语文学习重文不可轻语

长期以来，由于历史的原因、应试教育的影响及其它种种因素，语文教学中普遍存在着重视书面语言的学习，轻视口语学习的现象，致使许多人终身缺乏较好的口语表达能力，成为人生的一大遗憾。在通讯日益现代化、人们交际愈来愈频繁的今天，重文轻语的现象应该扭转过来了。

语文教学的根本目标是提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，语言不仅包括书面语，还包括了口语。语文教育家叶圣陶认为语文就是口语和书面语。口语是用来听和说的。汉语中，口语有时指说出的话，即人的言语作品；有时指说话，即人的言语行为，也即口语交际。本文所说的口语是指口语交际。书面语是用来读和写的。口语和书面语是有密切联系的。文字出现以前，语言只有凭口耳进行交际的口头形式，即口语。有了文字以后才有书面语。口语是第一性的，书面语是第二性的。口语是人们使用的活的语言，是书面语产生的源泉、存在的前提、发展的动力。书面语对口语的发展和变化有着积极的影响。书面语一方面对人们的口语实践具有指导作用，另一方面对口语又有规范作用。书面语和口语犹如鸟的双翅，缺一不可。就一个人而言，书面语学习和口语学习应齐头并进。如果轻视口头语言的学习，就会严重制约书面语的学习和提高，制约语文素养的提高，进而影响到以后的学习与发展。从语言的性质看，语言是人类最重要的交际工具，语文是工具的工具，口语交际更能体现出语文的学科性质。通过口语交际的学习，能全面提高学生的语文素养，为学生终身学习和发展奠定良好的基础。从社会需求看，人类已经进入一个信息高速发展的时代，人们之间的交际越来越频繁，口语交际日益受到重视。以前由书面语来完成的交际任务，现在都由口语来替代。录音、录像、信息高速发展，口头语言超越了以往时间空间的限制，可以顷刻间传到千万里以外的地方，也能录成音档，和书面语一样大量复制。因此，从某种程度上说，口语交际比书面表达更重要、更实际、使用频度更高。“口语交际能力是现代公民的必备能力。”[1]

世界上越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要目标，美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。美国有将近300所大学设有“说学系”或“现代演说系”，日本的公立和私立的演讲学校也遍布各地。联邦德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。可见世界各国都深刻认识到口语交际能力是人类文明智慧乃至人类整体素质的直接体现。

我国教育界许多有识之士也愈益重视口语的学习和研究了。语文新课标中对口语交际的定义、口语交际的目标、口语交际的表现形式、口语交际的训练方式、口语交际的评价都有明确的表述。各个高校也纷纷开设了演讲与口才课。这些年来，各种各样的讲演会、辩论赛风起云涌。演讲、辩论成为最受欢迎的节目，主持人成为最受崇拜的明星之一，口才著述也成为最受欢迎的畅销书之一。口语的发展有了良好的势头。

有人说“世界是张谈判桌”，应该让每位学生尽可能拥有直面世界的技能和艺术——口语交际。[2]

那么，语文教学中如何培养学生的口语交际能力呢？笔者认为可从以下几方面入手：

一、教给学生口语交际的基本知识

（一）什么是口语交际

新课标中这样定义：口语交际是在一定语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。细致地分析起来，口语交际包含了四个要素。第一是交际活动的参与者；第二是参加交际活动者的动机；第三是运用语言规则和使用体态语言；第四是交际的具体环境。其中，第三项是口语交际的核心，交际之所以能进行，就是靠使用语言。所以口语交际是在不断解决话语构造与交际功能之间的矛盾，综合运用语言因素与非语言因素的一种复杂的复合行为。[3]同时口语与书面语相比较最大的特点就是口语表达是动态的语言。新课标变以往的“听”“说”为口语交际，就是相对于书面交际静态的特点而言的。新课标指出“口语交际是听与说双方互动的过程”。“双向互动”是口语交际的主要特点。口语交际强调信息的往来交互。参加交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，恰当表达。因此，人们的口语交际要获得成功，就必须做到两点：一是正确使用语言，即语音正确，用词恰当，句子合乎语法等。二是运用好语言以外的因素，即谁，在什么时候，什么场合，同谁说话，采用什么方式，说些什么话。这也就是适应不断变化着的语境。

（二）口语交际的基本知识

这是口语交际能力生成与发展的基础。包括了熟练掌握普通话语音知识：声母、韵母、声调、语流音变；熟悉发音原理；具备有声语言表达的技巧；掌握语气、语调、停连、重音、节奏等口语修辞技巧；明确态势语运用的技巧；具备健全的心理素质；懂得心理沟通的技巧、思维与口语交际的关系；明确听话要领，养成良好的听话习惯；掌握口语表达常用的方式：叙述、描述、解说、评述等；把握口语交际的原则等等。

二、培养学生口语交际的动态能力

这是学习口语交际的关键。我们可以考虑从以下几个方面来提高学生的交际能力：

（一）积累经验学识，丰富口语交际储备

广博的知识与真知灼见，来自于广泛的阅读和个人丰富的社会生活实践。古人云：“惠于心而秀于口。”为了使学生言之有物、言之成理，应引导学生多读古今中外名著，背诵优秀诗文、格言警句，报刊杂志上富有时代气息的作品。此外，图书馆、网络等也是我们扩大知识量、学习语言的重要渠道。参观访问、游历名山大川、广交良师益友、热心捐助或加入志愿者组织等社会实践活动，都能丰富我们的生活积累。厚积而薄发，在口语交际中就会视界敞亮、滔滔不绝了。大量的阅读和社会生活实践，不但能丰富学生的语言储备，而且能提升学生的语言感悟能力和驾驭能力，应当倡导学生“读万卷书”“行万里路”“交万种友”“生万种情”，让社会生活成为学生口才取之不尽、用之不竭的思想灵感的源泉。

（二）建构科学体系，开展口语交际训练

口语交际能力的提高不是一朝一夕的事情，需要长期反复训练，构建一个科学训练体系。遵循人们认识事物由浅入深、由易到难、循序渐进的一般规律，口语交际训练内容安排也应由分解训练到综合训练、由浅易到复杂、由独自讲说到双向互动、再到多向互动复杂多变的情形下的从容讲说、机敏应对。所谓由分解到综合，是指开始训练先安排单项技能的训练，如练气息、练重音、练停顿、练语速、练节奏、练吐字归音、练态势等，在此基础上进行综合训练，如朗读、讲故事。所谓由浅易到复杂，即先安排独白式讲说训练，如复述、解说、描述；再到增强交际互动程度的交际活动，如采访、说服等；最后进行以互动交流、信息多向传递、表达与听知交错递升的训练，如辩论、即席问答等。[4]

口语交际训练形式也是多种多样的。应根据训练内容把个别练习与集体练习、课内练习与课外练习、学生自练与教师引导练习结合起来。

口语交际的训练方法应行之有效，如可采用重点强化训练法、角色扮演法、语音室训练法，还可借助多媒体通过综合运用投影、VCD或DVD光盘、微格教学法进行训练。

（三）创设生活情境，培养口语交际能力

口语交际课程的内容应来自于生活，从生活用语中抽象出来上升到语文课程层面学习，它要回到生活，为生活服务，为提高学生的生存能力服务。[5]另外，在生活情境中实地演练，有利于获得真切的感受，说出活的话语。教学中应以生活为蓝本，遵循生活化原则，选择贴近学生生活的话题，如打电话、借东西、接待客人、拜访朋友、求职面试、商务谈判、产品推销、陌生人间寒暄、求助于他人等等。通过创设生活情境，训练学生在不同时间、不同场合、根据不同目的、面对不同的交际对象，准确地听辨、敏捷地应对、得体地表达的能力，从而培养学生口语交际的能力。

三、提升学生口语交际的品位、素养

这是超越言语交际能力的交际艺术的高境界。口语交际是一个人综合素质的显现。它可以体现出一个人的人格修养、学识水平、言语个性、处世态度、举止风度、道德境界、交际风格、思想修养、心理品质、思维品质、社会生活阅历等等。当我们将口语交际上升到一定的高度，使它成为一种创造性的说话艺术，同时具备文明和礼貌，才能使学生具有较高的人格素养和较强的生存能力，更好地立身处世、服务社会。新课标提出了“交际素养”的概念。笔者认为广义的“交际素养”应当包括基本的交际知识和交际能力，另外隐含着交际的情感、态度和方法；狭义的“交际素养”重点是指“文明态度和语言修养”。新课标在“实施建议”中指出：“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅”等。因此在口语交际教学中，教师应培养学生良好的听话习惯，让学生学会耐心、虚心、专注地听别人讲话，并在合适的时候使用言语性反应或非言语性反应对对方话语做出恰当的回应。自己讲说时真诚、从容、自信、热情、大方、谈吐文雅并伴随得体、自然的体态、手势、表情、眼神等态势语辅助表达，以增强表达效果。在口语交际中尊重对方，善用礼貌语，如敬称、敬词、敬语；当双方沟通出现分歧时，搁置争议、求同存异；失言时立刻向别人道歉；和别人沟通，不要和别人比赛；挑对说话的时机；和别人说话时注意别人的感觉，聆听别人的回馈；评价别人多用文明语，对自己多用谦虚语；跟别人交际，仪容整洁、语言得体。除此而外，还应在口语交际中培养学生敏捷的思维，乐观、开朗的性格，志存高远的思想修养，端庄儒雅的举止风度，诚实守信、克己容人、宽容大度的处世态度，让学生学习交际规则、交际美学方面的知识，加强道德修养、提高文明程度，从深层次上塑造自己的交际形象和交际品位，从而提升他们口语交际的素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2003.

[2]潘涌.直面世界：口语交际教学新概念[J].语文教学通讯（高中刊），2005,（5）.

[3]万里,张锐.教师口语[M].北京：语文出版社，1994.

[4]林汇波.口语交际中的对话教学[J].语文教学通讯（高中刊），2005,（5）.

（陆妙琴 咸阳职业技术学院712000）