在课堂生成中展现语文课的灵动美

一、别具一格，促生成

语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空，是向未来挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。这意外的通道和美丽的图景，不就是师生共同创造的动态生成的课堂教学内容吗？教师千篇一律的课堂教学很难促成课堂内容动态的生成，课堂教学呼唤“别具一格”。

教学《荒岛余生》这篇课文时，在对鲁滨孙这个人物的形象分析时，笔者采用了不同的教学思路：

思路之一：语句品读法。语感教学是从文本的字、词、句入手的，人物的形象、品质都是从字里行间可以勾画出来的。

师：同学们一个人在荒岛上生存下来要克服的困难实在太多了，更多的需要是内在的意志品质，请从文中找出语句进行品读，并说出原因。

生1：“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况。”这句话表达出鲁滨孙坚强的意志，在面对困境时，也想到了好处，坚持了下来。

师：这句话应该怎样读？请你试读一下。

生1：语气缓慢，读出深沉。（学生朗读）

生2：“我就有充分的理由认为这是老天爷的意思，要我在这个孤零零的地方，在这孤独凄凉下度过我的余生。”这话不但写出鲁滨孙对生活充满乐观的心态，也写出他想活下去的勇气和坚强的意志。面对困境他虽然很痛苦，但他还是把这困境当成是老天爷的意思。这句话应读出痛苦的内心，语气要低缓。

生3：“作为打桩的工具，起初我找了一块很重的木头，后来才想到用一根起货用的铁棒，可是，用虽用了，打木桩的工作还是非常麻烦。”这句话写出了鲁滨孙生存下来的艰难，更突出了他想活下来的坚强意志。这句话应读出自信的语气，朗读时格调可明快些。

师：同学们，刚才三个同学找出了有关鲁滨孙“坚定意志”的语句，你有不同说法吗？（课堂生成问题）

生4：“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到好事，同时也应当考虑到更坏的情况。”这句话还写出了鲁滨孙坚定的信念和乐观的心态，语气更应坚定些为好。

生5：“我就有充分的理由认为这是老天爷的意思，要我在这孤零零的地方，在这种孤独的情况下度过我的余生。”这句话写出了鲁滨孙对生活的热爱和对生命的珍惜，把困难说成是老天爷给的，说明他意志并不消沉，他希望活下来，对生活充满着热爱。

生6：“作为打桩的工具，我起初找寻一块很重的木头，后来想到用一根起货用的铁棒，可是，用虽用了，打木桩的工作还是非常辛苦，非常麻烦。”这句话写出了鲁滨逊实干的精神，他并没有消极地等待，而是用双手创造生活，具有创造精神。

思路之二：心理揣摩法。走进文本，理解文本中作者所饱含的感情及其本人的内心世界，就有助于学生分析人物形象和品质，这样的分析有助于学生在课堂内生成鲜活的内容。

师：同学们分析人物的形象和品质，走进人物的内心世界，揣摩人物的心理活动，不失为一种好的学习方法，让我们用心品读课文中描写鲁滨孙所提到的坏处和好处这部分内容，品味人物的形象和品质。

生1：文中第一条“坏处和好处”一比较得出鲁滨孙对生活还是充满希望的，他认为自己毕竟还活着，而同船的伙伴们已被水淹死。

生2：鲁滨孙的第二个想法是“上帝既然用神力把他从死神救出来，也一定会救他出来的。”鲁滨孙用上帝来安慰自己，可以看出他有信心走出困境，对生活充满着信念。

生3：第三点可以看出鲁滨孙考虑到了在这荒岛上生存下来所要解决的问题，“那便没有粮食，也不会饿死在这不毛之地的。”从中不难发现鲁滨孙要用自己的双手来创造生活，改变现在的生活处境。

生4：后面几条鲁滨孙都试图从“不用穿衣服，不会出现野兽，上帝给了我终生用不尽的东西来安慰自己”，无不体现出鲁滨孙振作精神，用乐观战胜悲观，面对困难拥有足够的信心。

师：假如你面对学习中的困境时，你最欣赏鲁滨孙的哪种精神品质？（课堂生成问题）

生5：我最欣赏他的乐观面对生活。生活中最怕的是意志消沉，悲观面对生活，我会深信这句话：“天生我材必有用。”

生6：活着就是快乐的，对生活充满坚定的信念，要坚强的活下去，这是我从鲁滨孙身上发现的最大闪光点，学习的困难又算得了什么呢，只要我努力过了，不必在乎结果会怎么样。

生7：用自己的双手去创造生活，在学习中陷入困难要靠自己去解决，不要气馁，失败是暂时的，只要我努力地学下去，成功也就离我不远了。

反思：1.多样化的教学思路有助于课堂内容的生成。语文课的教学设计并不是千篇一律的，应体现教师的个性，这就需要教师在教学中多考虑学生的因素。在以往的教学中我们的教学设计大都偏重教师“教”的预设部分，忽略了学生“学”的生成部分。教师参考他人的教学设计过多，都很少去钻研教材，不能很好地考虑学生的实际情况，教学缺乏针对性，预设太死。可见教师在教学设计的过程中，不但要备好教材更要备好学生，要始终以学生的学习兴趣为出发点设计教学思路，进行多样化的教学思路设计，显然有助于学生在课堂中生成鲜活的内容，教学的亮点会频频出现。

2.以学生为主体，促发课堂生成。教师在导的基础上大胆放手，把课堂的主动权交给学生，教师并不是死板地按预定的教案往下教，而开始关注学生的学情，学生成为课堂教学的中心。学生在课堂教学中就能在理解课本的基础上，结合自己对文本的理解分析人物形象和品质。学生讲到鲁滨孙坚强意志的形象时，从多角度进行分析，都能自圆其说，学生分析的语句，其他学生都能从自己的理解角度入手进行补充说明，学生们的分析也都有一定的道理。

二、激发感悟，“活”课堂

语文课堂只有真的互动起来，“生成”才有可能性。语文课堂的互动，其实就是“活”，有了“活”的课堂，就不愁课堂教学中的动态生成了。课堂的内容并不是形式的“活”，更需要学生走进文本所激发出来的“活”，这种活的课堂内容的展现就需要教师充分激发学生的感悟力。让学生走进文本去感悟，在教学中势在必行。教科书是最重要的、最基本的教学资源，是众多的专家精心筛选，是学生学习阅读的蓝本。引导学生仔细阅读，认真钻研文本，和文本对话，就能确实提高学生独特的感悟力。

教学《背影》，在“读背影”这一环节中，笔者在情感的感悟上动了一番脑筋。

师：文中写了四次“背影”，请大家各选其中的一个“背影”读出作者的情感。

生1：第一次背影，文中用字不多，但点出了写作的主题，表达了作者对父亲的感激之情。

生2：第二次背影，这是最感人的一次背影。作者深深地被父亲那蹒跚的身影所感动，父亲不顾自己身体的不便，还是艰难地行走着，对于别人来说买橘是件极容易的事情，然而文中的父亲却如此艰难，为此作者被深深地感动了。

生3：第三次背影，父亲送作者以后，他的身影消失在人海中，作者为父亲身上的担子沉重而担忧，为父亲的健康而担心，为父亲的处境而感伤。

生4：第四次背影，那是在记忆中的背影。身在他乡的作者想起自己的老父亲不由地思念起来，父亲成了生活中的牵挂。

师：请同学们带着作者的情感再次朗读这四次描写父亲“背影”的内容，再谈谈你读后的感受。（生成问题）

生5：我读出了父亲的辛酸和生活的艰辛。

生6：我读出了作者的自责之心。

生7：我读出了作者对父亲的感激之情。

生8：我读出了浓浓的父子之情。

师：刚才大家都很好地读出了《背影》作者朱自清在文中所包含的情感，让我们一起有感情地朗读最后一次“背影”的内容，再请大家结合自己的生活经历谈谈感受。（再次生成问题）

生9：老师，读着读着我禁不住要流泪，“父亲，你现在还好吗？”我想作者想说这句话。

生10：悠悠的思念，带着儿子对父亲最真、最诚的爱，字里行间跃然纸上。生活中，我们太忽视父爱了，父爱如山，需要我们细细地品味。

生11：世间最美的是亲情，苏东坡用“但愿人长久，千里共婵娟”来表达对弟弟的思念，朱自清用《背影》也深深地表达了对父亲的思念，多想再次见见父亲。

反思：“文章不是无情物”，文章是蕴含着作者情感的，并具有生命活力的。要让学生确实走进文本，用自己的情感感悟文本。教师用自己的情感来感染学生的情感，如果在语文教学中激发了学生的情感，师生之间与文本作者的情感就能得到交流，产生共鸣，语文课就能达到理想的境界。学生的感悟是需要在文本的朗读和阅读中体现出来的。本案例侧重于通过三读“背影”的相关内容来激发学生的独特感悟，可以说学生的感悟都是鲜活的，学生通过三次朗读得到的三次感悟，都是一层层递进，都蕴含了学生个性化的创造，学生对“父爱”的理解在逐渐加深，一篇《背影》也着实能给学生们带来深深的感动。在语文课堂教学中充分激发学生情感的感悟，就能使语文课“亮点”多多，语文课的魅力也永无穷尽了，语文课堂的动态生成，也就能水到渠成，语文课也就成了一潭“活”水了。

三、走进生活，亮精彩。

“写作来自生活”，在课堂教学中展现给学生的课文，都是作者从生活中体验得来的。把语文课回归生活，是课堂教学中精彩生成的途径之一。原汁原味的生活是语文课取之不尽的源泉。在课堂教学中要善于捕捉生活，把语文课提升为生命的殿堂。语文课和生活有机地结合，就能有取之不尽的动态生成，在动态生成的语文课堂里就能焕发师生的生命活力。语文课堂因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。

教学《走一步，再走一步》，在分析“我是怎样面对困境的”这一环节时笔者是这样进行教学的。

师：同学们，文中的“我”是怎样面对困境的？

生1：“我”在啜泣，全身麻木不能动弹。

生2：“我”在等待救兵的到来。

生3：“我”怕自己掉下悬崖。

师：文中的“我”面对困境的做法你赞同吗？假如是你，你会怎样去做？（生成问题）

生4：我不赞成，我在困境中不会等待着，我会想办法走出困境，给自己信心，因为生活中好多事情多靠自己去面对。

生5：的确如此，面对困境与其坐着等待，不如想办法去解决，越是在困境中越能够发挥自己的潜能。

生6：我不赞成两位同学的意见，如果我自己走下来，极有可能一不小心摔死，等待是最好的办法。

生7：在生活中有时会碰到意想不到的事情，生命是最宝贵的，对生命我们不能轻易去伤害它，应该等待最好的解决办法的到来。我赞成文中“我”的做法。

师：大家的说法都有一定的道理，都能结合生活谈自己的感受，在困境中我们是要好好考虑解决的办法。

反思：语文课堂是师生生活的一部分，再现的是师生真实而自然的生活情景，在生活化了的语文课堂中，动态生成就会自然得来，一个个有亮点的课堂问题也会随之而生成。本堂课教师设计的问题紧扣生活的本位，把课堂很好地回归了生活，学生对文中“我面对困境的处理方法”一定会有自己的想法，否定和赞成都是有道理的，学生能结合自己的生活实际谈感想，课堂里就会出现许多真实的生成。

（戚丽君 浙江省余姚市梁辉中学315400）