阅读教学要注重教师范读

随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读、板书渐渐逝去。受新课改的影响，笔者倾向于多媒体的运用，其中不乏包括课文音频视频的朗读。似乎这样做才更像是在进行课改，才更能融入新时代的潮流。在各个教研活动中，我们的语文教师更是推出各种新的教学模式，很难看到教师有板有眼地带领学生朗读的教学情节了。

而美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分重要，必须引起我们语文教师的重视，语言规范、音质优美、吐字清晰、感情真挚的范读，不仅应成为阅读教学的手段，更应成为一种教育情景。

1.教师的范读能诱发学生情感的波澜

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往等等就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

2.教师的范读能更有效地指导个性化的朗读

徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

3.教师的范读能读出好的教学方法和学习方式

于永正老师说过：“对学生来说，‘正统不如‘卡通。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽如人意时，处于“愤、悱”之时，教师范读一番，将会取得事半功倍之效。

如阅读《一碗清汤荞麦面》一课时，学生们对母亲四次要阳春面的一句话的朗读，总是难以把握人物所处的特定环境，所具有的特定心境，在笔者抒情地范读后，学生逐句诵读，逐一讨论，逐渐明朗。第一次母亲说话，断断续续、吞吞吐吐、底底怯怯、欲言又止，反映了她忐忑不安的心态；第二次已经没有上次来时的那么羞涩；第三次说话还是“怯生生地”，但有一种初步征服困难喜悦、如释重负的轻松；第四次时隔十年，母子三人故地重游，应当读得快一些，毫不迟疑，读出一种平静而又自信的语气来。终于，学生们读懂了，读出味来了，读的有声有色。这样，课文如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

当然，一个语文老师要能够成功地在课堂上进行范读和带领学生领读也不是一件简单的事情，我们需要在课下做大量的工作。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。加强范读，要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。

叶圣陶说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”在新课标的引领下，新的范读方式将随着新一轮课程改革的不断深入，日益得到创新、丰富，且更具教学魅力。

（江映瑜 重庆市工业学校400043）