论朗读在语文教学中的地位和作用

“书声琅琅”历来是语文课堂教学的一大特征。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了朗读的重要性。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。

新课标把“读”提到语文教学中的一个非常重要的位置。教学中，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏；要求通过朗读、诵读、背诵等不同形式的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶的读书心智过程，养成学生良好的读书习惯，积累丰富的语言养料，夯实汉语言的文化基础，培养学生良好的语感，让其潜移默化地受到人文思想的熏陶。可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。

朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式，它能加强理解的深化、言语的敏化、情感的美化。要将朗读教学有效落实，应分层分步去着手进行训练。在此，结合鲁教版六年级下册《黄河颂》这篇课文的讲授略谈一二。

首先，笔者设置了这样的导入语：我们要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河！清晰可见笔者的教学思路：以诵读为主，以读启悟。教学过程采取“读正确、读明白、读出感情、读出自我”“四步走”的原则。这节课，就用一个“读”贯穿课堂始终。

初读。播放媒体资源中《黄河颂》范读或教师范读后，教师给足时间，让学生静下心来把课文读正确，读通顺，读流利。让学生从整体上感知课文，初步了解课文的主要内容，积累气魄、万丈狂澜、浊流宛转、九曲连环、屏障等词语。同时教师也在学生初读的基础上关注学生的朗读水平，了解学情，以便以学定教，顺学而教。

再读，教师请学生读准节奏和重音。这一个环节能够顺利完成的前提必然是学生能够读懂。小组内可展开讨论，梳理文章内容。教师请学生再读课文，特别注意所划出的词语，从中感受黄河的气势和中华儿女的抗日热情。“望”要重读，因为这个字总起下文。“奔”要重读，因为它强调出了黄河波涛滚滚、勇往直前的气势。“万丈狂澜”显示出黄河不可阻挡的气势，特别是“万丈”二字，更显示出波涛的惊人气魄，一定要加以强调。“九曲连环”写出了黄河的形状特点，不过读的时候不应特别重，而应该用慢速来强调，表现出它的曲折美。“劈”字用得特别好，把黄河写得像一把利斧一样有力，要读得干脆、果断、有劲……

三读，读出美的体会和感悟。第三遍读课文，要求学生熟读成诵。大胆展示自己的朗读。教师补充背景资料：1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。……欣赏《黄河大合唱》中第一、七、八乐章的片段，借助音乐，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣，然后通过想象音乐中描绘的场景和体会音乐中的感情完成感性认识和理性认识的交流转换。学生要在前两次读的基础上，理解这首诗歌的主题思想, 能读出中华儿女的爱国豪情，读出我们民族的自豪感和自信心。

叶圣陶先生把有感情的朗读的最高境界称为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”课文里的语句简洁整齐且富有音乐感，在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏和韵律等方面都富于审美特性，诵读时能使文字外化为有声语言，从而使得句子的长短、骈散、排比、回环等句式变化的形式美得以显现，使语言的节奏感、叠词的使用、平仄、语气的舒缓、音调的高低等音乐美得以体现，文中的修辞手法：比喻、拟人、映衬、双关、通感等把学生带进意境的美。课文的内在美陶冶着学生的性情，课文的外形美也在培养着学生的审美趣味，学生有感情的朗读，既是对美的体察，更是对美的体会和感悟。

四读，希望学生能读出自我。通过反复多形式的诵读，能反观自己的生活和学习，从文本中培养情感态度价值观。革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活，作者用饱含深情的笔墨将这种爱国之情抒发得淋漓尽致，今天我们大家用自己的声音表达了对黄河和祖国的热爱。作为一名中学生，我们将怎样用实际行动来“保卫黄河，保卫中国”呢？

“情到深处自成诗。”这节课在学生高声诵读《黄河颂》中结束。相信学生们感受到了黄河的力量，感受到了伟大的中华民族的坚强。相信学生们一定会为振兴中华而努力奋斗。

朗读是把文字语言转化成有声语言的创造性思维活动，在语文教学中加强朗读训练，能充分调动学生学习的主动性，激发学生的情感，将学生带进情境当中，充分感受文本传达的魅力。应该说，体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的。朗读有助于体会。体会越深刻，朗读得就越有感情。朗读得越好，就说明学生对文本的把握越好。所以，朗读应当是语文教学非常重要、必不可少的有效教学手段。

（孙玲霞 山东省淄博市临淄区齐都中学255000）