重唤新课标下的初中语文朗读教学

朗读是多种感官参与的以声释义的活动。其表现形式为用响亮清晰的声音语言来转换书面的文字语言。它是阅读教学中最常见的基本训练方式。随着新课改的实施，很多专业人士都指出应还语文课以本来的面目，让课堂上重新响起琅琅的读书声，让朗读教学的地位不断上升。

一、初中语文朗读教学之现状与成因

很多初中语文老师都有一个共同的感受，在小学原本还能大声诵读、大胆表演的孩子上了初中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。早读更是声若蚊蝇，课堂上齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴就是索然无味。导致学生阅读能力下降。在阅读试题中，不少学生束手无策，以致成绩平平。究其原因不外乎以下几种：

第一，应试制度是制约朗读教学水平发展的瓶颈。中学阶段，在应试教育制度下，师生的心态都趋于功利，考什么学什么，怎样得高分怎样学，甚至有人会公开提出语文教学应少些花哨，多些实在，而这里的“实在”应理解成多做点阅读题。

第二，朗读教学缺少正确的方法指导。由于缺少方法指导，大部分学生并不懂得朗读技巧。到了中学，他们接触的文章情感细腻丰富，随着智力的发展和年龄的增长，学生对其中的情感和知识的领会能力与日俱增，但却不能用优美的朗读去传达这种感受。

第三，呆板的朗读没有让学生体会到审美愉悦。很多时候，朗读仅仅只是课堂教学中的一个过渡，学生齐读之后便进入文本的分析、探讨，老师对朗读本身缺少指导或者指导只停留在表面，学生只是被动参与朗读过程，没有心灵的碰撞和情感的激荡，也就享受不到阅读带来的愉悦。

二、教师要精心设计朗读教学过程

1.精设朗读情境

朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成具体可感的形象，让学生在全方位地直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使大脑框架中的情知系统充分开启，在课文语言与学生个性化语言和非语言活动的互动中，获取直觉的、综合的内省体察。通过这样的体验，深入到文本宿地，在这样的境界里学习语言、运用语言，经历“物——意——辞”的语言文字发生过程。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。教师可采用多媒体直观手段，利用插图、语言描述、激发兴趣、虚拟情景、角色模拟等方法针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中朗读，激发学生的朗读兴趣，使学生积极主动地去学习。

2.教师尽量运用真情范读

范读的魅力是无穷的。学生在听音像材料的时候，他会觉得这方法很好，可是离他很远，似乎难以企及，而老师站在课堂上声情并茂地进行朗读消除了这种距离感，学生对老师的模仿是潜意识中就已经进行了的。因此，朗读教学对老师也提出了更高层次的要求，那就是教师自己要注意学习，和学生一起接受文化的熏陶，艺术的陶冶，以及技巧的学习提高。

3.科学地指导学生朗读

在朗读教学过程中，预习阶段的读文和对文本进行深入探究之后的朗读感受应该在层次上是有所不同的。教师在教学的过程中要创设情境让学生感受，通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读理解。

4.借助多媒体，促进学生朗读活动

在新视听影响下成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲近感。我们可以在朗读教学时恰当地运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为其个性化的朗读增加色彩。朗读教学中要多运用多媒体技术，借助图片、音乐和老师的体态语言等渲染课文情境，让学生有亲眼所见的真实感受。如指导朗读《海燕》一文时，课前可先录下海水拍打礁石的声音，海鸥在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的大海，给人一种身临其境的感觉。这样，不仅能激发学生读的兴趣，还能使其情不自禁地抒发真情。

三、教师要注重朗读的师生互动评价

教师评价语言设计，直接影响学生对自己朗读情况的认识。在学生读完后，只是简单地一概而论地说“你读得真好”“你读得真有感情”或者“你读得真流利”的做法是不可取的。这样不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生朗读的积极性。学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方须改进。“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达”，“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利”。这些准确得体的评价语言会使学生对自己的朗读提出更高的标准，在一次次练习中扬长避短，很快就会有长足的进步。

在评价过程中，教师不再是唯一的主体，学生是学习的主体，也应是评价的主体。

在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开互评也很有必要。生生互评能有效调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。学生互评，使学生更能了解自己目前的学习状态，看到自己的进步及存在的问题，同时，每个学生都在朗读评价中提高了语言能力，促进了学生语感的发展，提高了朗读的水平。评价有法，但无定法。只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，才能有效地促使学生提高朗读水平。

（李国旺 江苏省南通市海安县青萍中学226600）