谈如何抓职教生的诵读教学

现代语文教学实践证明，抓好对职教生的诵读指导，将是语文教学的一个突破。而诵读教学实际也是兴趣教学方式之一，语文学科表情达意的工具性价值可以靠反复诵读来实现。虽然职教生的语文基础普遍较差，但可以通过良好的诵读训练，来不断提高学生的语文表达能力、思维能力、动手写作等能力。下面就指导职教生“诵读”问题，略谈浅见。

一、弄清培养诵读的意义

首先，语文教学可通过大量的诵读来逐渐培养学生学语文的兴趣，提高学生们欣赏、品味、驾驭语言的能力。青少年正处于发育成长阶段，锻炼什么就有什么。所以语文教师要少在课堂上慷慨陈词搞“教师表演”，这不利于体现语文课的特点，难以提高学生对语言文字的理解力。因语文教学的目的是既让学生掌握语言文字本身，又使其有“感”，会领悟表情达意，使职教生智商得以提升，就业能力得以提高。要不然学生步入社会后，最起码的交际能力也没有，何谈立足社会、服务社会？

其次，诵读教学的目的就是培养学生的语感，提高学生的逻辑思维与形象思维能力，有利于发展学生的认知能力。诵读教学还可以使语文思想教育的目标收到实效。语文课进行思想教育的特点，就是通过诵读、潜移默化，使学生在读的过程中受到感染和熏陶。小学里很重视诵读教学，直至今天，在职业中专诵读教学仍很重要。80%的职业学校，特别是农村来的学生，偏科现象较严重，轻视语文，不爱动手写，书写的水平较低，口头表达能力较差，方言严重，因此，培养学生的诵读能力就显得尤为重要。

二、指点些诵读方法

那么如何抓好职教生的诵读教学呢？我们认为光靠空洞的抽象的说教是无济于事的，应在诵读实践中教给学生一些诵读的方法。比如让学生读同样是抒情诗的作品，因情感不同，读时体现出的韵律也不同，这就要靠诵读上的语感比较来完成。什么时候疏缓或紧急，什么样的激昂或低沉等，均应在实践中体会并比较。

下面结合一些教学实例谈谈如何指点学生诵读。如教学《再别康桥》诵读第一节“轻轻的……作别西天的云彩”至第四五节读法就截然不同：“寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯。满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”教学生节奏上应比前面略有快感，动词应重读，这样才会从语感上体现诗人情感达到了高峰。从词语的推敲比较上，应使学生在把握词语的基础上，通过诵读加以比较揣摩。当然对于文章中的词语在要求上，可区别对待，不能一刀切。有的只要简单说明一下，如名词术语等，有的只要意会就行；而有的传神地方诸如“文眼”，这就需要认真仔细揣摩。反复诵读，这是教好一切作品的法宝。在诵读训练中，可先抓语言技巧的培养。例如儿化音，一般有表示藐视、喜爱、温婉的感情，这就需要具体情况具体分析，不能一概而论。从心理学角度讲，诵读是口、耳、眼、心并用，通过反复诵读，可逐步感受语言内涵和文章韵味，领会其谋篇布局、遣词造句的精妙，充分发挥“五官”的感觉功能，来体会语言的优美。又如课文《窗》中，靠近窗口的病人危在旦夕，还充满着对生活的渴望，尽情描述人间的美好，将对生活的美好憧憬讲给病友，但那位自私的同窗病友却不顾这老者的死活，把近窗口床的机会抢去。学习这篇课文时告诉大家，这篇微型小说，塑造人物形象不同，展现品质不同，描写的语言也大不相同，读时的口吻肯定不能一样，可见没比较就没鉴别。而教学白居易《琵琶行》时，写琵琶女弹奏琵琶情景是重点，其中有这样的一个句子：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”文中的“急雨”和“私语”形象生动，可以边读边品琵琶女的弹奏技艺，运用感官融会贯通，让学生全身心地去感受此刻的弹奏美感。运用联想和想象，培养提高诵读能力，即训练学生运用形象思维进行阅读，引导学生在朗读中品味语言文字。

多媒体课件教学时，将《再别康桥》的“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”让学生运用联想和想象，把夕阳下的“金色”柳枝与夕阳下的盛妆新娘的图片展示出来，还可以进行情人方面的想象，感受康河的如此之美，诗人与此地的难舍又不得不离之情。

再如结尾：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”不是简单的重复，如果让学生对诗句的理解只停留在字面上，就会觉得平淡无奇，只不过是诗人故地重游离开时的情形，但是只要我们想象作者当时故地重游时的情形，同时“体验”诗人当时的心情，就能体会到作者对故地眷恋珍惜、又略带忧郁的情怀，在这同时也领略徐志摩那种至真至纯的个性，那种唯美主义者的情丝。我们还可以让思想的野马继续驰骋，在那个复杂的现实世界中，他的单纯怎会久存，正如徐志摩的《偶然》里写的那样：“我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心。你不必讶异，更无需欢喜，在转瞬间消失了踪影。”志摩走了，但他投的影子会永远留在我们心里，他放的光亮也会永远留在人间，他不曾白来一世。我们有了他做朋友，也可以安慰自己说不曾白来了一世。放手让学生多读，读中品悟，不是说过书读百遍其义自见吗？只要读法适当，其乐自见。这堂课何愁学生的积极性不空前高涨？

当然，语文课的诵读教学方法不止包括比较、品悟、联想等，教师可根据具体情况，摸索出适合自身实际的教学路子。总之，运用好语文这门工具学科，让学生体会现实生活、人生情感，让学生的个性得以张扬，为学生就业打造根基，是每个语文教师应尽的义务。

（张玉清 河北省秦皇岛市卢龙职教中心066400）