高中语文个性化阅读教学策略

薛　胡

个性化阅读教学是指教师在尊重学生个性的前提下指导、帮助学生形成适合自身情况的阅读风格并逐步养成富有个性的自觉、健康的阅读行为习惯的阅读教学活动过程。在这一活动过程中，教师与学生是平等对话关系，教师既要尊重学生的个性差异，重视学生对阅读客体（文本）的不同感受，并为之营造相应的教学环境，又要在教学中充分展示自己的教学个性，采用灵活多样的教学方法，从而提高教学效率，培养和发展学生健康的个性。主要策略有：

一、选择个性化的阅读教学目标

教师要根据不同学生的水平，制定不同目标和任务，让学生进行尝试，以行为的成功来强化其学习动机。一篇阅读材料，教师可以先提供几组阅读目标，供不同程度的学生自由选择参考，各人还可以从实际出发，添加修改适合自我的学习目标。各人在目标明确的基础上，认真阅读所给材料，每个人的阅读兴趣和求知欲望都得到满足，都有可能实现相对自我的阅读新知。如果课堂上中等生比较多，教师如果照顾多数，针对中等水平的学生进行教学，那么，水平高、能力强的学生就会被拖着不能以更高的速度前进，求知欲望得不到满足，失去了深入阅读的兴趣，学生的创新精神也就受到抑制；同样，阅读水平相对低下的学生则又因跟不上进度，达不到教师的要求而屡遭失败，导致失去学习的信心，也就甭谈发挥创造性了。因此，结合学生自身特点和实际，合理确定符合个性要求的阅读目标，让学生在特定目标的指导下单独阅读或者与同水平的同学合作阅读，则会鼓励所有学生在阅读中探寻和发现，逐步养成阅读创新能力。

二、运用多样的教学手段和方法

要想激发学生阅读探究的兴趣，教师必须改变传统教学中依靠一支粉笔、一块黑板进行单方向、“满堂灌”式的授课方式，采用灵活多样的教学手段和方法来优化师生间的信息传递和情感沟通。譬如可以运用投影仪、多媒体等辅助手段开展教学，把书面文字、口头语言和画面、声音的视听效果结合在一起，给学生以更立体、更形象地感觉，让学生获得更大容量的信息，有效引发学生的积极情感，加深对语言文字内涵的理解与感悟，从而促进认知信息的传递和接受。例如在讲授朱自清的散文名作《荷塘月色》时，为了让语文课堂洋溢浓厚的文化气息，充满高雅的文化情调，在讲授课文前，先放一段小提琴曲《夏夜》进行情境教学，在此音乐背景的渲染下，再作配乐朗诵，这样便一下子把学生带进那种氛围当中，产生一种如临其境的真切感受，再出示几张《荷塘月色》相关图片，这样给学生提供一种直观的感受，让他们更深入更真切地感受到荷塘的宁静、月色的优美。视觉感受的是美的画面，听觉感受的是美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生的想象悄然展开，学生在浓厚的文化氛围中受到感染和陶冶。

三、构建平等对话的师生关系

1.明确阅读的本质。个性化阅读教学的本质是对话，即读者与文本之间的对话。在教学活动中，读者包括教师学生，文本实际是教材，包括课文的作者和教材的编者。读者与文本的对话，是以理解和创造为目的的。阅读的过程是对话，教学的过程也是对话，真正的阅读是读者与文本心灵的对话、情感的交流。所以构建对话关系是个性化阅读教学的关键一环。

2.建立师生平等的对话关系。立师生平等的对话关系可以从几个方面入手：一是营造民主、平等的对话氛围。民主平等包括读者与文本和师生之间的平等，教师和学生不能把教材视为高不可及的权威，允许学生展开批评，以平等身份审视作品，师生之间也不是填鸭式教学中的主动与被动的关系，而是双方互为主体，是一种交往互动的关系。双方要相互理解，相互倾听，相互诉说，分享彼此的阅读果实：二是创造良好的对话情境。我们可以借助图片、图解、漫画、故事、音乐、电影的多种方式营造一种合适的氛围，让学生进入阅读的境界。从而激发阅读兴趣，让学生在不知不觉的潜移默化中得到美感体验和审美陶冶；三是运用合作、互动的对话方式，互动交流可以获得双倍于自己的思想，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。

四、开展合作学习策略

合作学习成功的关键是同学之间相互信赖的友好关系，他们以同龄人特有的方式提出问题，寻求答案。要使合作学习更有效，必须考虑以下因素：

1.教师要相信学生之间的合作学习对教学有很大帮助。《普通高中语文课程标准（实验）》在“实施建议”中指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”。就语文学科来说，我们知道，优秀的言语作品具有高度的审美个性。对于不同文化、不同知识储备、不同个性的学生，会产生明显的个性差异。这正好构成了合作学习的前提：互动互补、人人参与。通过合作，可以依托他人的智慧来充实自己，能够采纳异己之见来修正自己，从自己阅读的个性走向共性。

2.教师必须了解学生的能力与需要。太简单的问题无须合作也能完成，太难的问题恐怕合作了也不一定完成。教师要选择那些学生最近发展区的问题让学生讨论，合作学习。另外，还要考虑到教学需要和学生心理需要等。教师只有在明确学习目的，了解学生需要的基础上安排合作学习，才会使教学效果提高。

3.合理评价学生合作学习的成果。学生通过合作，得出了对问题的看法。有的看法是正确的，但也有的是片面的、不完整的，甚至是错误的。教师该如何评价呢?我们知道，教育评价的目的是促进学习者的发展。因此，教师要尊重每一个学生，发现他们的优点，耐心地帮他们寻找错误的原因，用激励性的话语使每一位同学对自己充满信心，尤其要尊重学生合作学习的过程与结果。合作学习通过取人之长、补己之短使个性化阅读更加有效，使学生对文本有更深层次的理解。

参考文献：

[1]李舒怀.让学生与文本进行心灵对话[J].语文教学与研究，2006,(4).

[2]谢银根，文学作品多元解读的思考与实践[J].语文教学与研究，2006,(4).

（薛胡 江苏省板浦高级中学222241）