做个有想法的教师

一直有一种倡议，要求中学教师争做“学者型教师”，倡议者的初衷当然是极好的，试想一下，如果中学教师都变成了睿智的学者，那将是怎样一个壮观景象啊，莘莘学子又是何等幸运啊！但事实上最终能够成为“学者型教师”的毕竟是极少数，大部分的教师，才疏学浅，成为学者的可能性几乎没有，所以一看见“学者”一词，就如峭壁千仞立于眼前，绝望之下唯有知难而退，可能终生都不敢再有攀登之念。因此，笔者以为，树立一个伟大的目标固然有其诸多好处，但现实的标杆还是应降低一点，让广大的普通教师看到努力后的希望，比如说，“做个有想法的教师”。

学者，首先让我们想到的是学有专攻而且识见广博的专家、教授，而一个“有想法的教师”则要平凡的多，他不必学富五车，深孚众望，他可能只是一个普通的基层教师，但他更专注于教育教学活动本身。他热爱教育，热爱学生；他勤于思考，不随波逐流；他态度开放，与时俱进。面对教育问题、面对学生、面对教材、面对课堂时，他会有自己的观点、想法，并在具体工作中努力去实践这些“想法”。他可能不会也不必课课精彩，堂堂成功，但他能独立地去思考，用心地去体会，并在教育教学实践中能时有新颖的设计，独到的发现。可以说，正是有大批的“有想法”的教师的存在，才撑起了中国教育希望的天空。

当然，现实中的教师并不是人人都“有想法”，下列一些现象我们也许并不陌生：

一本教材，一套教参，几支粉笔，几年、十几年，乃至几十年如一日在课堂上侃侃而谈，诲人不倦，兢兢业业，这是我们许多教师的写照，其高明者能够不看教案，不翻教参，甚至不带课本，但上起课来却能随机应变，起承转合，得心应手。虽技艺练至纯熟，可教学时内容还是那些内容，方法还是那个方法。

一所农村中学从外地请来了一位特级教师讲示范课，听完后，老师们赞不绝口，但之后他们的课堂没有任何的改变，依然是词语解释、段落大意、中心思想……

考试将近，一位语文老师要求学生把有关课文阅读理解的标准答案通通背熟，以备考试之用。

……

以上做法，原因可能复杂而多样，但相关教师教育教学观念落后，固步自封，不思进取，没有“想法”应是其中重要一点。因此，提倡“做有想法的教师”并非无关痛痒，可有可无。

比起“学者型教师”，做一个“有想法”的教师，目标较低，要求不高，但要做好也绝非轻而易举，他首先必须要有独立思考意识。吴非老师认为，“语文教师应当是思想者”，“如果教师没有独立思考精神，他的学生就很难有独立思考的意识”，没有独立思考的教师只能是跪着教书，“如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了”，那么教育也就失去了“立人”的根本。而现实中，对教育教学问题，没有自己的见解主张，人云亦云的教师大有人在。那种敢于质疑教参，敢于说“我认为”的老师则少之又少。单就语文阅读教学来说，后现代课程观反对一元，提倡多元，鼓励学生对文本进行个性化解读。所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，作为读者，每个学生心目中都有各人的“哈姆雷特”，而教师不但要有自己心中的“哈姆雷特”，而且他还应能理解、评说其他人心目中众多的“哈姆雷特”，这些都有赖于老师个人的独立的思考与分析。

其次，他要不断充实提高自己。日常生活中，有相当多的老师常年不看一本教育教学杂志或书籍，不写一篇教育教学文章，教学只凭老经验，与世隔绝，闭门造车。中学新课标颁布实施已经几年了，而一些老师对新课标的一些基本理念要么充耳不闻，要么知之甚少，教学中基本还是老一套，换汤不换药。在一个信息化的时代，终身学习、终身教育已是大势所趋，新的教育理论、新的教育观念、新的教育方法层出不穷，凭借现有的知识经验，几年前，也许你还在教育前沿，但几年后，你可能就变成了井底之蛙了。因此，作为一名有想法的教师，他不能仅限于研究课堂，研究学生，还必须及时关注、了解外界的教育教学动态，拓宽视野，更新知识，努力提高自己的学识水平和教学技能。

再次，他还要在教学中用心体会，仔细钻研。听完一个老师的公开课，讨论发言时，有位老教师说了这样一段话：“什么是一节好课？一节好课的产生必须经过这样一个阶段，讲课老师在相当一段时间里要全身心投入其中，时刻想着这个课，随时记下自己的各种奇思妙想，最后汇总融通，好课自然水到渠成。一句话，好课是‘悟出来的。”李镇西老师在谈到自己教授鲁迅的小说《祝福》时也说过，凭自己手上的资料讲这篇课文很容易，但为了讲好它，他花了一个暑假来思考这篇文章，分析学情，选择最恰当的授课内容、授课方式。课，只有这样上，才能出新意，老师，只要坚持这样做，他就会有自己个性化的教学体验，最终形成自己独特的教学思想。

（金广海 河南省信阳市第二实验高中464000）