课堂探究：热闹后的冷思考

课堂，永远是教学的主阵地。新课改形势下，以学生活动为主体的群言堂刷新了以教师意志为主宰的一言堂，课堂探究取代了以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课堂学习状况，可喜可贺；但课堂探究也不可避免地出现了新误区，有一定的代表性，不能不引起我们的关注和反思。现归纳如下，以醒同仁。

一、学生独立钻研缺失

片面地理解探究学习，把探究看成讨论，用一味的讨论来组织教学活动。一些教师以为讨论是学生“探究学习”的最佳形式或唯一形式，于是，探究的问题出来（无论是由教师提出，还是由学生提出）以后，立即组织学生小组讨论，然后全班交流。学生说说讲讲，课堂热热闹闹。不容否认，讨论是一种多向信息交流活动，能较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的合作意识和口头表达能力。可是，讨论的前提是学生对问题有自己的见解，不经独立钻研而得的“见解”难免肤浅或片面，导致讨论在浅层面上滑行，难以取得应有的实效。并且，新课程的使命是促进人的可持续发展，课堂是落实课程目标的主阵地，从生命发展的高度来看，学生独立钻研过程缺失的课堂如果泛滥，必然导致独立思考能力的弱化甚至缺失。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，教学应“鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动”，可见，学生个人钻研、独立思考这一基础不容忽视。探究作为一种学习方式，强调探寻追究这一“解决问题的过程”，强化“拓展思维空间”。课堂探究，要求教学过程中以问题为载体，教师创设探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来探寻追究进而解决问题。整个探究的过程，可以是学生个人独立钻研，也可以是在此基础上的讨论和其他合作学习活动，总之，应该有学生独立钻研的过程和空间。

二、教师点拨质量不高

只追求学生活动的充分，忽视了教师点拨的质量。有些教师面对学生的课堂探究，左一个“很好”，右一个“棒极了，掌声鼓励一下”，偶尔的点拨，充其量也只是概括一下学生发言的要点。比如，在“巧记字形，消灭错别字”的专题探究中，教师要求学生补充以下两组词语，并探究这些词语有何特点。

1.名门（）族 奴颜（）膝闲情逸（）

2.惹（）生非 化（）为简弄巧成（）

学生兴奋地补出了相关的字（望婢致是繁拙）以后，一片安静，一时琢磨不出这些词语到底有何特点。几秒钟后，有的学生脸上露出了有所领悟的表情，举起手来。渐渐地举手发言的学生多了。

生A：第2组，相对应位置上的字意思相反，“是”与“非”相反，“繁”与“简”相反，“巧”与“拙”相反。

生B：第1组，相对应位置上的字意思相同，只是把一个同义词语断开放在相应的位置上组成一个新的成语。如，“名望”“奴婢”“情致”本是一个同义复词，只是在新的成语中断开了。

生C：这两组词语中，都有一些字，处在相对应的位置上，但意思既不相同也不相反，而是相关，如，“门”和“族”，“颜”和“膝”，“闲”和“逸”；还有“生”“惹”，“化”“为”，“弄”“成”。

师：正如大家所说，这些词语中，相对应位置上的字意思相同、相反或相关。我们可以根据这种结构上的对称关系巧记字形，消灭错别字。

在这一片段中，教师把3个学生的观点加以综合，概括成“结构上的对称关系”这一简洁、易记的规律，这是当前较为普遍的概括式点拨。教师精心整合教学资源（分类呈现生活中容易写错的词语），巧妙设计学生活动（先补出容易写错的字，后探究特点），并及时归纳了学生在探究中得到的认识，发挥了对学习活动的组织作用，但忽视了对学习活动的引导作用，因而，制约了课堂探究的升格。

如果教师在概括之后，能高屋建瓴地指点：“这是汉族人追求对称美的心理在构词造句上打下的烙印。”并顺势拨窍：“汉语的词句中有许多是相对应的。比方，含有‘明和‘暗的词句，能举出一些吗？”——不仅帮助学生从民族审美心理这一源头上掌握了词语“结构上对称”的规律，更重要的是提高了学生的美学意识和审美能力，贯通了新知和旧知。学生在教师的指引下，必能茅塞顿开，豁然开朗：联想到“柳暗花明”“明争暗斗”“明枪易躲，暗箭难防”“明修栈道，暗度陈仓”“明珠暗投”“明里来，暗里去”“明来暗往”“明察暗访”这些生活中常用的词语，乃至《红楼梦》中的“明是一盆火，暗是一把刀”；领悟到这些词语都承载着中华文化，体现了追求对称美的民族心理。如此一来，把学生的课堂探究从字形书写提升到汉字文化的高度，情感、态度和价值观的教育蕴含其中，“不著一字，尽得风流”。可见，教师点拨的质量，决定着课堂探究升格的高度。《普通高中语文课程标准（实验）》将教师定位为“学习的组织者和引导者”，在课堂探究中，教师绝不可：工于组织，疏于引导；只追求学生活动的充分，忽视自身点拨的质量。

三、探究阅读游离语文学习价值

课文本身往往是一个综合、完整的信息系统，既包含作者的思想倾向、审美情趣，又反映着一定时代的社会生活、文化风尚，还具有语言表达的示范意义等多种信息，可以说，存在着许多教育价值。不少探究阅读游离了课文隐含的语文学习价值，而奔向了课文隐含的其他教育价值。比如，学习余秋雨的《道士塔》。教师让学生快速浏览全文，探究“哪些人是敦煌文化的罪人？”学生提炼课文各部分内容要点后，很快发现王道士、清政府、外国侵略者三者都是罪人。这样完成对课文探究之后，再让学生列举自己知道的中国其他文化遗产流失现象并探究原因。

试问：为什么要学《道士塔》？是因为其社会历史认识价值吗？如果我们的确要探究文化遗产流失的原因，到历史课上去学也许更好，为什么非要通过语文课来学呢？许多人喜欢余秋雨的文化散文，更主要的不是其富有历史感，而是因为他用“诗化的语言”使历史与文化相结合，能够给人以新鲜感。因此，“诗化的语言”才是《道士塔》主要的语文学习价值，探究阅读应该品读、涵泳其诗化的语言蕴含的丰富内涵。例如，“塔”之于中国建筑，主要和佛教有关。敦煌是佛教艺术和文化的胜地，自然与佛塔相连。然而，在佛塔中却埋葬了一个道士，合理吗？作者以“道士塔”作为文章题目，有何隐喻？又如，“比之于被官员大量糟践的情景，我有时甚至狠狠心说一句：宁肯存放在伦敦博物馆里！”真的“宁肯”吗？为什么要“狠狠心”？处处诱人反复咀嚼。国宝在腐败官员手中只能被糟践，被列强掳掠走后尚可“存放”于博物馆还不至于被毁灭，从文物保护的角度看，落入列强之手更幸运；从保护民族文化的角度看，这是何等的悲哀。这其间的苦痛难以言状。课文几乎每一个语句都以情感“着色”，值得反复咀嚼。总之，语文能力的核心是对语言文字的理解和驾驭能力，探究阅读应紧扣语文学习价值——重点训练学生对语言文字的感受和表达能力，这才是“语文课”的探究阅读。

新课程改革方兴未艾，春意盎然。在这改革发展的大好机遇中，每一个语文教育工作者不应以“难免失误”而无视进入的误区。新课改是在前七次课改基础上的继续革新，它并没有否定传统课堂教学中的宝贵经验。因而，学生深思慎取的独立钻研，教师画龙点睛的点拨，紧扣语文学习价值的探究阅读，当是我们孜孜以求的。

（程知文 湖南省醴陵市第四中学 412200）