高职院校应关注学生终身学习能力的培养

李　宾

摘 要：了解高职院校学生终身学习能力现状，为提升学生的终身学习能力和意识，实施相应的措施提供依据。方法：采用了问卷调查和座谈法对南华工商学院的8个专业291名在校学生进行了调查。结果：高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变；高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高；合作意识强，部分学生沟通能力较弱；部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。结论：高职院校学生的知识积累与能力发展不协调，智力发展与心力发展不协调。为此，要求学校不断推进教育改革，学生要转变学习观念。

关键词：终身学习 大学生 高职院校

中图分类号：G714 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2009）06-122-02

从20世纪60年代以来，终身教育、终身学习理论和实践内容不断发展和丰富。大学生在面对经济全球化、知识经济及信息社会快速发展的挑战时，应关注终身学习能力的培养。为了了解高职院校的终身学习能力现状，我们对广东南华工商学院291名在校生进行了终身学习能力问卷调查，并从终身学习的四个维度进行分析，为提出学生终身学习能力实施策略奠定基础。

一、调查对象和方法

1.调查目的和时间。通过了解在校大学的学习能力现状，为教师教学和学生学习给予指导。调查的时间为2008年10月至12月。

2.调查对象。95%的置信度下，容许的抽样误差为5%，样本量为370人。但回收的有效问卷数291份，容许的抽样误差约为6%，也可满足研究需要。所以本次调查对象为该校国际经济与贸易系、金融系、环境艺术系等8个专业291名在校学生。

3.调查方法。主要采用了问卷调查和座谈法。在确定调查对象时，采用了随机抽样方法。使用EXCEL软件产生随机数来确定调查对象。大学生终身学习能力调查表由项目组自行设计，由学生自填。问卷分为四部分：学会认知、学会做事、学会合作和学会生存，共有32个单项选择和一个开放型问题。问卷是经过多次修改和试调查后确定下来的。同时，采用座谈会形式对8名在校学生进行信息收集，询问其对调查问卷的意见和对如何培养终身学习的看法。

4.统计方法。有效调查问卷回收后统一编码、编号，使用SPSS15.0进行统计分析。

二、调查结果

1.一般情况。填写问卷的291名大学生中，年龄在18到21岁之间，其中男生113人，女生174人（4人未填性别）；大一生114人，大二生95人，大三生81人。见表1和表2。

2.学会认知。被调查的280名(11名未填)学生中，基础知识和专业知识综合考核良好以上的占65.7%(161/280)，合格的占29.6%(83/280)。59.2%的学生没有获得相关的资格证书。当问及运用所学知识来解决实际问题的程度时，20%的学生明确表示经常运用。经常运用计算机和网络查询信息的学生占63.6%。另外，60.2%的学生每周去图书馆少于1次（包括1次）；课余很少进行阅读的学生占57.6%；遇到问题不去进行实际调查占9%，而不知道怎么处理的占31.4%。

从学生年级看，大一生中综合知识和专业知识综合考核合格以上的占95.1%，大二生为91.6%，大三生回答为100%；从资格证书的拥有量看大一生90%的没有资格证书，大二生占46.3%，大三生为32.1%；大三学生中经常运用所学知识解决问题的比例占25.9%，大一和大二学生的比例分别为18.6%和16.8%，低年级学生相差不大。经常利用计算机和网络在大一生中占52.6%，大二学生中占65.3%，大三学生中占77.8%。每周去图书馆的次数大一学生中少于1次（不含1次）的占17.9%，大二学生为27.4%，大三学生为50.6%。经常进行课余阅读的大一、大二和大三学生中分别占54.4%、38.3%和30.9%。

3.学会做事。85.2%的被调查学生，遇到困难能找出原因并可以制定出的措施，12.7%的学生找不出问题的原因或不能制定出可行的办法，2.1%的学生不清楚。参加过实践活动，单位给予优秀或良好的学生占66%，没有参加过实践活动的学生占17.5%。79.4%的学生参与创业活动或策划过主题活动或获过技能竞赛奖等，20.6%的学生没有其中一项。87.9%的学生参加班集体或小组活动，11.4%的学生较少参与。表示和其他同学或同事完成任务时，能愉快并较好配合他人工作的学生占92.4%，不愉快或没想过的占7.6%。在参加集体活动时，88.3%的学生表示能影响他人或对别人的工作给予指导，总感到自己不能和其他人很好地沟通的学生占10.7%，自己常常被孤立，没人信赖自己的占1%。另外，在生活或学习中制定过计划并能实施的学生占91.8%，制定计划但没实施或没制定计划的占8.2%。

从学生的年级统计看，对于困难能找出原因并制定措施大三生当中比例为91.4%，明显高于大一、大二生的85%、81.1%。在大三学生中参加实践活动被单位评价为很好或优秀的占79%，也明显高于大一生和大二生的58.8%和64.2%；没有参与实践活动的大一、大二和大三学生分别占26.3%、14.8%和8.6%。参加集体活动影响别人的情况见表3。

4.学会合作。90%的学生能客观地评价自己，但10%学生不能对自己的准确评价。能沟通能力方面91.7%的学生能较准确表达自己的意思，5.9%的学生表示要反复几次对方才能明白表达的意思，2.4%的不清楚。81.4%的学生能熟练运用网络、多媒体等沟通工具，但16.8%的学生表示不熟练，1.7%学生没使用过。在承担责任上，84.2%的学生敢于或能承担应有的责任。对于社会现象的理解，97.6%的学生能正确理解一般社会现象，仅有2.4%的学生不太理解大多数社会现象或不清楚。

在沟通能力上，大三学生中能准确表达自己思想的比例为96.3%，次之的依次是大二的为90.5%和大一的89.4%。大三、大二和大一学生中能熟练使用沟通工具的分别占88.9%、84.2%和73.7%，而9.9%大三学生不能熟练使用沟通工具。

5.学会生存。90.3%的学生表示对陌生环境适应较快，而有9.7%的学生表示适应环境能力还较弱。对生活或学习中出现的危机，87.8%的学生表示能较好应付。对于自救、逃生等生活常识，了解或知道的学生占97.2%，2.8%的学生表示一点都不知道。88.1%的学生表示在遇到重大的挫折时能很好地控制自己情绪，9.4%的学生表示严重影响自己的心情常常不能自拔，2.4%的不清楚。另外，对音乐、舞蹈、建筑、抒情诗、绘画、雕塑、戏剧、小说等艺术形式，10.5%的学生表示不喜欢或仅喜欢其中的一项；93.7%的学生认为自己过得幸福，而6.3%的学生认为自己过得不幸福。

三、讨论

1.高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变。调查显示，95.4%的学生都能在考核中通过，反映学生以被动式学习为主。但54.4%的学生表示对专业技能掌握得一般或比较差，61%的学生不会将所学的知识加以运用。说明知识的增长与能力的提高并不协调，课堂教学的实际效果并未在学生身上得体现，学校的考核未能显示出学生的实际水平。46.3%的大二生、32.1%的大三生未获得过资格证书，这将为学生就业造成障碍。

同时，由于计算机网络飞速发展一定程度上改变了学生的学习方式，学生对网络的依赖性越来越大，也认识到了网络的重要性，而较少去图书馆，很少去课外阅读。高年级的学生比低所级的学生更依赖于网络，倾向于较少去图书馆查阅资料和进行课外阅读。那么比较多的学生是不是在上网学习？李明国调查发现大多数学生上网主要是了解信息和聊天。{1}见表4。八成左右的学生选择上网聊天或玩游戏，说明学生并未把网络作为学习主要途径。

综合以上两方面看，高职院校学生学习方式比较被动，习惯填鸭式教学模式，主动学习能力差，没有学会学习，不注重学习兴趣培养，不关注学习技巧和方法的提高。近九成的学生不会对学习和生活中的问题进行反思，四成的学生很少进行实际调查。

2.高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高。作为青年学生，精力充沛，敢于实践，多数学生都能积极地参与实践活动。没有参与实践的学生占17.5%，但从学生所处的年级来看，大一学生没参与实践的学生比重较大为26.3%，可能由于大一学生刚来校参与实践的机会有限，这不能说明他们积极性不高。综合各项指标看，高职院校学生比较注重提高自身做事的能力，这与高职院校教育特点比较吻合。

但也有为数不少的学生计划和协调能力比较弱，这将影响他们进一步的提高，这个比例为10%左右。80/20法则告诉我们，这部分人可能主要分布在后进生当中。但高年级的学生做事能力倾向于优于低年级学生，说明学校教育起到了正面作用。

3.合作意识强，部分学生沟通能力较弱。80%以上的学生都能正确认识自己、认识社会，体现出学生注重合作能力的培养。但沟通和表达能力应进一步提高。5.9%的学生不能准确表达自己的想法，9.9%的大三学生不能熟练使用沟通工具。这可能受学校的设施及学生自信心影响有关。另外，高年级学生这方面的能力要优于低年级。

4.部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。傅剑等调查{2}发现，未来企业需要的人才以本科（20.1%）和大专生（69.4%）为主，扩招后本科生找工作都很困难，所以高职学生就业压力很大。对此，约有10%学生的回答令人担忧。9.7%的学生适应环境能力还较弱，9.4%的学生情绪控制能力差，6.3%的学生认为自己过得不幸福。大学生的个体发展不仅是知识积累，还应是情感、意志的全面发展。

四、建议

高职院校教育应加强运用专业知识能力的培养，在考核方式上应与专业知识培养要求结合起来。在教学上应根据学生学习特点，适当增加网络教学内容，引导学生有效利用互联网。努力培养学生良好的学习习惯，鼓励学生自学、独立思考，学会查阅资料。还应加强学生计划、协调能力、沟通能力的培养，并强化心理健康教育，使学生学会健康、愉快生活和学习。

学校教育应关注学生的全面发展。从人力资源开发角度看，对学生的开发应主要从智力、心力和体力角度进行。大学教育不仅要关注学生智力开发，更应重视学生的内驱力、意志力、自评力和调控力（心力）的增强。学生的知识结构在人文、社会和科学学科上应合理搭配；学生不应只是知识的吸纳，还应有智力的发展。对学生的需要、理想进行主动引导，升华学习目的，培养学习兴趣；爱护和培养学生的自信；鼓励学生成就幸福生活。

加强实践课程教学，以增强学生的实践能力和创新意识。国外高校实践教学占总课时的35%，并且实践课是独立体系，与课堂教学具有同等重要的地位。因此，应开设各种实验、技能性选修课、社会调查、毕业设计、劳动技术系列课程等。同时，创造多种实验活动形式，把课堂教学、学科活动、课外活动和校外活动等结合起来，为学生提供独立思考、独立操作和独立创造的机会。

浓缩专业课程，开设综合课程，优化学生知识结构。{3}把相邻学科的教学内容组织在一门学科中，避免内容重复，不过分强调专业知识，不但可以节省教学时间，而且有利于学生综合而全面地发展。

最后，加强学生心理素质测评。采取用科学合理的测评工具和手段，对学生的素质进行诊断与评价，寻找问题，采取有针对性的措施进行干预，尤其是对适应性和情绪控制能力差的学生进行筛选和开展工作。

注释：

{1}李明国.互联网对大学生行为影响的调查与探析[J].南京工程学院学报(社会科学版),2004(2)

{2}傅剑,刘青.浙江企业人才需求调查及对策研究[J].经济论坛,2008(21)

{3}李明.大学学习学[M].河南大学出版社,2004

（作者单位：南华工商学院旅游系 广东广州 510507）

（责编：若佳）