项目化教学实施过程中的思考与体会

邱国仙

项目化教学,从上学期的初步尝试到这学期的真正实施,过程中收获了与传统教学不一样的教学效果,但也发现很多问题,在这与大家一起探讨。

一、项目化教学取得的良好效果

首先,它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息;其次,可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻;第三,它不仅对知识掌握、专业技能培养大有益处,还可锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,自主学习学习、终身学习的能力等,这些将对今后的工作打下良好基础;第四,因为是模拟企业真实氛围,可以培养学生严谨、科学、实事求是的工作作风,形成较好的职业素养。

二、项目化教学实施过程的问题

项目化教学的成功开展,需要学生的主动配合,从准备资料开始,就要结合任务去查阅大量的参考资料,并积极与其它同学交流沟通,大家齐心协力完成任务。这样的学习,花在课外准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育,对传统教育模式形成一定依赖性,缺乏主动发现问题,解决问题的积极性和能力,部分学生只满足于获取好的“分数”,所以对项目化教学改革形式会觉得太“花费”时间,这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现。

项目化教学法对学生的自主学习能力要求较高,我进行教改班级存在以下问题:

1.主动学习能力不够,缺乏积极求索、深入思考的能力。不少同学只是简单完成任务,不会也不愿意深入分析问题、思考问题,上来汇报的也都是书本上现有的理论知识,不会进一步运用知识得出结论。即使得出结论的同学,也大都照搬书本,不能回答为什么,对老师的质疑拿不出很好的理由,缺乏积极求索、深入思考的能力,完成任务比较艰难,存在应付老师的现象。

2.合作能力不强,很多的学生选择独立完成任务的方式,还有部分同学就是应付老师,不讨论,也不查阅资料,拿本组同学的任务报告拿来照抄上交。

3.信息获取途径较为单一,多为教课书上的现有信息,很少去图书馆查阅相关资料并经过深入思考后进行整理,也不能有效的利用网络等媒体。

三、解决相关问题的措施初探

虽然项目化教学过程中存在很多问题,但相比以前填鸭式教学还是有很多优势,绝不能因为实施过程中存在困难就放弃尝试。但是这些问题不解决,项目化教学的效果就会大打折扣,在实施教改过程中,我们老师也积极探索,努力寻求解决问题的措施,总结起来有以下几点:

1.向系部、学院领导提出建议,从各个渠道、途径向学生灌输主动学习的重要性,让学生首先从思想上接受自主学习的学习形式,改变以往被动学习、完全依赖老师的习惯。

接受新生事物,总是需要时间的。不要说学生,就是我们老师,早知道传统的教学模式有很多弊端,刚开始也很少有人支持教学改革,也是学院领导化了几年时间请不少专家做报告、面对面反复指导、几上几下的练习,老师才逐步接受了这样的教学模式,然后才琢磨什么是项目、怎样才算是合适的项目、怎么实施等问题。学生要改变以往的思维和学习习惯更是需要时间的,如果就靠项目化教学的老师来改变学生的被动学习,过程会非常漫长,学习效果也会受影响。学院或系部从各个渠道、途径向学生灌输主动学习的重要性,比如请专家或学院领导给学生做专题报告,班主任或学生会组织开展以自主学习为主题的各种活动等等,让学生首先从思想上接受自主学习的学习形式,改变以往被动学习、完全依赖老师的习惯。

2.老师精心准备每一个任务,设置各种问题,充分调动学生积极性。项目化教学对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力、和良好的组织管理能力。老师指导学生完成一个任务可能只需要90分钟,但老师课前的准备肯定还不止一天。查阅大量资料是必须的,如何组织实施、引导学生完成任务并充分调动学生积极性更是一个需要花大量时间来思考、准备的大工程。每一次我都会围绕完成任务需具备的能力和知识设置大量问题,并且要经过几轮的学生汇报、互评、教师点评、问题提出、学生修改、再汇报、再点评、提高训练等一系列环节。这样一方面可以调动学生学习积极性,训练学生主动思考、主动学习的习惯,另一方面可以更好的让学生掌握相应的专业技能和知识。

3.侧重过程性考核并不断完善过程考核方式。既然项目化教学是将理论寓于若干个工作任务中完成的,因此以往在期末“一锤定音”的考核方式显然不合适。本学期《机械基础》课程采用项目化教学,相应也采用了过程性考核方式。比如本学期这门课共完成15个任务,每个任务按百分制计算,最后这门课的综合成绩就是15个任务的成绩取平均值。任务考核分课前自主学习情况、课中表现、课内考核及课后任务完善情况等四部分组成,督促学生自主学习。相比以前一张卷子的考核方式,现在的更能调动学生学习的积极性,还能培养学生严谨、发现问题、解决问题及语言表达能力。但是打分过程中,虽然事先培训要求过,但各位组长还是不能每次都如实检查打分,存在随意性。为了减少这样的现象,我会经常抽查,每次上课前要求组长汇报检查打分情况,发现严重失实的情况及时批评纠正,对表现好的组长表扬鼓励,对不负责任的组长及时更换,充分发挥组长的监督检查作用,确保过程性考核的准确性和公正性。