英语教学中师生互动模式的探索与实践

吴凤芹

摘 要：在英语教学中师生互动教学模式效果比较好。主要内容有课堂教学目标的确定、交际活动的设计、课堂语言的使用和情感策略的运用，这可以提高学生的英语学习积极性。

关键词：英语学科；教学模式；师生；互动；探索；实践

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0040-02

现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学。英语课程标准明确强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在课堂教学中，我们应努力改变过去以传授语言知识为主的传统的教学方式，不断尝试创建师生互动、师生交流下的新型的课堂教学模式。

一、更新观念，把握教学目标

培养学生的英语交际能力是英语教学的目的所在，交际能力主要由以下四个部分组成：语法及话语能力，功能化的社会语言能力，策略能力和心理运动能力（Brown，1994）。而这些能力都包含在人类的交流中，同时也只有通过这些能力的综合运用，才能实现成功的交流。在过去的英语课堂教学中，我和许多教师一样以传授知识为主，课堂上给学生讲授单词、句子、语法、课文、语言习惯用法等内容，形成学生在课堂上记笔记、课下背笔记、考完全忘记的现象。学生靠死记硬背获得的知识很快会被遗忘，更谈不上学生的语言运用能力的提高。依据新的英语课程标准，我开始探索以交际活动为主线的师生互动课堂教学模式组织教学，把教学重点放在学生语言运用能力的培养上，即用语言做事情（doing things through language）。主要做法是依据学生所用教材来选择、设计教学内容，每堂课以话题为主轴，以语言实践为主线，通过听、说、读、写等活动与学生一起进行对话、讨论或解决问题，全面发展学生的综合外语素质。

二、设计用语言做事情的交际活动

埃利斯（R.Ellis, 1992）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”在课堂上要为学生创造用英语进行交流的课堂氛围，特别是设计用语言做事情的交际活动，如：游戏、短剧表演、听指令做事情、小组讨论、交换意见、模拟采访等。在设计课堂交际活动时尽量与学生的学习和交际动机、要求以及思想感情结合起来，尽可能地接近学生的生活实际，并考虑到学生的知认背景，让学生有话说、愿意说。因为只有这样，才会产生有效的刺激，才会有真实的交流，真实的交际反映。如在讲Christmas Day时这样安排：首先让学生在课前搜集有关节日的内容，上课时让同学谈论自己最喜欢的节日，同学们各自发表见解，课堂气氛非常活跃，由此引入本课内容。在课的最后，给同学们布置这样一个问题：如果让你制定一个节日，你想制定什么节日？同学们对此非常感兴趣。有一位同学说：I hope well have a “No Homework Day”.Because we have so much homework to do every day, and we feel very tired. 还有一位同学说: I want to have a “Beggars Day”…同学们的想象力非常丰富，让听课的教师感到很吃惊。师生在这样的交流中互相学习，课堂氛围非常和谐。由于创造了很好的交际环境，学生可以创造性地运用已学过的语言材料，讨论他们自己的真实的事情，表达他们的想法，在实际情景中进行交流，最终达到学生在用中学，在学中用，在真实的交际中运用语言做事情的目的。

三、实现教学过程英语化

从信息论来说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于学生处于以汉语为母语的环境中，在日常生活中接触英语的机会很少，因此教师的课堂用语应成为学生接受英语信息的一个重要来源。在课堂上教师要充分利用课堂用语这一资源，坚持用英语与学生交流。如用英语讲课，用英语组织课堂教学、用英语维持课堂秩序、用英语鼓励和评价学生的学习活动等。课堂用语既是教学目标语言，也是教学和教学管理中与学生交流的语言，这种交流在本质上是师生间的真实交际。教师课堂用语运用得好，不仅有利于学生感悟英语、有利于学生直接用英语进行交际，而且对学生学好英语基础语言知识也很有帮助。比如：开始上课时我常根据需要宣布说：Let‘s start working . Lets begin start a new lesson. start our lesson. Now we are going to do something. Now lets learn something . First, lets review do some review 等。在组织课堂活动时使用：Lets get into groups of three four…Everybody find a partner friend. Please take the part of… One bye one. One at a time, please. start now. Everybody together等。课堂教学用语的表达方式很多，我根据学生的知识水平和课堂需要，尽量使用不同的表达方式，有意识地让学生吸收语言信息。在运用这些语言的同时，事实上已经使学生处于了真实的英语口语交际语境中。

四、运用情感策略，调动学生参与

学习效果的好坏主要取决于学生学习的主观能动性，或称学生学习的内部动因（Brown，1996）。在外语教学中如何调动学生的主观能动性是教师面临的主要问题之一。我认为激发学生学习兴趣，帮助学生树立自信心是调动学生主观能动性的至关重要的因素。吕淑湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”“激活”二字的一个重要内涵是指激发学生的兴趣和热情，使学生把学习当作一件乐事，当成一种需要，从而全身心地投入学习”。现代教学论指出：教学过程中最活跃的是师生之间的关系，建立和谐、民主、平等、互动的师生关系是激活课堂的前提。在课堂上，教师除了使用各种教学艺术手段激发学生的兴趣之外，更重要的是让学生感受到教师给予的尊重、信任、理解、宽容与关爱，体验到教师所给予的激励、鞭策、鼓舞、指导和帮助。多年的教学实践使我认识到对学生课堂表现的期望值不要太高，他们是来学习的，不可能有多么出色的表演，对他们所取得的点滴进步都要适时地给予肯定和表扬。即使学生回答问题错了，也要给学生以鼓励。我们可以经常使用Can you try? Try, please. A good try. Try gain. Keep trying. Try your best. Do your best. Dont be afraid shy. A good answer. Nice work. Good job. 等鼓励性的语言。使用这些语言，可有效地调动学生的积极性，增强学生学习的自信心。学生的自信心还来自于学有所获，因此还要不断创造条件和机会，为学生铺设成功的道路，如通过多种活动让他们展示自己的才华。成功让学生体会到他们付出努力所获得的回报和所学知识的使用价值，从而进一步增强他们的自信心，激发他们学习英语的热情。

参考文献：

［1］宋桂月，金萤. 英语课程标准教师读本修订本［M］.华中师范大学出版社，2003，6.

［2］李英，黄艳明. 英语新课程教学设计［M］.辽宁师范大学出版社，2002，5.

［3］左焕琪. 外语教育展望［M］.华东师范大学出版社，2001，8.

［4］Jeremy Harmer. How to teach English［M］.外语教学与研究出版社，2000，8.

【责任编辑 闫会学】