浅谈运用情感进行小学英语教学

徐素荣　郭秀琴

摘 要：情感是教学活动能否成功的重要影响因素，没有情感的教育是失败的教育。在教学中教师注意情感的投入，注意了解各层次学生的心理需求，尊重、信任、爱护学生，在英语教学中创设宜学环境，让学生以积极的情感投入学习，“乐学”、好学。

关键词：小学英语；教学；课堂；情感投入

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0036-03

“积极的学习情感和主动学习精神的养成，比学习方法、技巧的掌握具有更深刻的意义，对人一生的发展有更持久的影响。”当今情商（EQ）理论也表明，情感是教学活动能否成功的重要影响源。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。（苏霍姆林斯基语）教学活动过程正是师生间情感双向流动的过程，如果缺少积极情感的投入，课堂教学活动将变得机械、沉闷、枯燥和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心（求知欲）的刺激，师生教与学的生命力在课堂上得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。我们知道，积极的情感诸如快乐、欢喜、自豪、自信等，他们与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和创造能力。《论语》中“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的观点表明，以积极情感为支撑的“乐学”是教学活动过程中的一个较高的境界。

目前，在我国，小学生学习外语的主要机会都是课堂提供的，小学生对外语的理解和运用也主要发生在课堂上，课堂成了小学生外语学习的主要场所。所以，作为英语教师首先应该关注课堂活动中的情感作用。

情感因素是英语学习中的一个关键因素，尤其是对认知能力和水平结构还不完备的小学生，他们在英语学习的过程中出现的情感需要更有可能影响英语学习的动机和兴趣。在教学中，英语教师应利用有效的手段给学生创建一个良好的环境，满足他们的情感需要，推动他们的英语学习。

心理学家曾经说过这样一句话：学生心理满足过程其实就是情感需要的体现。学生在愉快的心情下就会主动参与学习，轻松地容纳知识。英语教师如何抓住小学生的心理需要进行教学，促进他们的身心健康发展和提供宜学、乐学的效果是当前值得研究与探讨的新课题。

一、了解各层次学生的心理需求

英语教师都知道，小学生刚开始学习英语的时候，个个都兴致盎然，充满好奇，憧憬希望，积极参与，希望将来自己学有所成。教师要充分利用这良好的开端，使用各种灵活、多变、适合小学生年龄特点的教学方法，把他们的兴趣激发起来，并想办法保持下去。常言道：十个手指有长短，荷花出水有高低。随着学习时间的推移、知识量的增加、知识难度的加深、学生资质的不同，他们不再个个积极参与，兴致盎然了，而出现了参差不齐的局面。一部分学生越学越有劲，故保持良好的成绩；一部分学生处于中间层次；而小部分学生却出现松散、懒惰不愿学的情绪，甚至成为差生捣乱于课堂。针对这种局面，教师要认真观察，分析其心理要求，想办法给好学生锦上添花，使中等学生迎头赶上，给落后的学生雪中送炭，使他们不甘落后奋发向上。这就要根据学生们的实际心理特点对症下药。

对处于“上游”学生要在班上表扬，说他们学习努力，方法灵活，学习成绩优良，是全班同学的榜样，要求他们再接再厉，保持优秀的成绩；并希望他们热心帮助比自己成绩差的同学，一方面为班级出力，使全班成绩继续提高，一方面也能使自己进一步巩固知识，而受帮助的学生也会心存感激而加倍努力把成绩赶上的。

“中游”学生对学习往往持无所谓的态度，认为好的不是自己，差的也轮不到自己，所以心安理得。对于这部分学生，教师要以激发斗志为主，帮助他们认识自己其实不比优等生差，很聪明，就是少了点勤奋，假如也能像优等生那样勤奋，用功学习，成绩一定能赶上他们，甚至超过他们。这部分学生如能在老师的激励下，认识到自己的优点而加倍努力学习，很快就会能取得良好的成绩。

对于后进生的工作就没有那么简单、顺利了。教师首先要明了他们成绩落后的原因：是基础问题、智力问题还是家庭因素，还是别的什么。必须认真细致地观察，真心实意地关心、爱护他们，和他们做朋友、做知心人，以诚心与他们谈心，了解他们的需求，学习上多加辅导，多为他们开“小灶”，还可以组织同学结对子。更主要的是对他们进行意志激励。每个人都希望获得别人的尊重和表扬，他们更需要来自教师的肯定和鼓励。还要关心他们的生活，对有困难的伸出援助的双手

二、坚持以情感教育为主导

教育学家曾说过这样一句话：没有情感的教育是失败的教育。我们在教学中要注意情感的投入，深入细致地了解学生，真心实意地关心他们，充分尊重、信任、爱护学生，与他们交朋友，缩小师生间的心理距离。所以，在课堂上要注重与学生情感的交流。只有心灵之间的融会贯通，学生才会学得得心应手，没有心理负担，轻松投入，积极参与。在课上要以人格平等的朋友关系探讨问题，营造民主乐学的氛围。

原苏联著名教育家赞可夫说：我们要努力使学生在充满无拘无束的气氛内和教师一起自由平等的“呼吸”。在课上，对学生要像好朋友见面时那样友好，伸出热情的手说：“Hi！How are you？Nice to meet you. You're very nice.” 要走到学生中间带读提问，让学生感觉就像在家一样随和亲切。并且常常微笑着说：Good. OK.Thank you. 使学生在与老师情感交融的良好状态下，忘我地投入学习。例如：有个别同学特别害羞，不敢开口讲英语，教师就可有意多让他回答简单问题，不断鼓励并表扬他的微小进步，促使他的进步、提高。

1.身教诱导。

我们常说：“喊破嗓子，不如干出样子。”在小学英语教学中，要做好情感诱导，教师平时应多参加学生的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育的契机，增强教育的效果。例如，常与学生进行英语朗读、背诵比赛。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求。因此，教师不仿选择时机，“让让”学生，让他们萌发与老师一比高下的愿望，看谁朗读、背诵得好。其间，教师尤其要注意自身的榜样作用，要求学生做到的，自己首先要做到。教师的行动是无声的命令，教师身体力行，学生也会把教师作为学习的榜样。例如，要求学生英语书写工整清楚，教师的板书和作业批语就必须让学生信服，并且随时经得起学生的“检查”和“挑刺”。这样，学生就会觉得书写工整是应该做到的。

2.目光诱导。

目光是一种无声的语言，时时在变换中传递着教育的信息，经常向学生投注自己的期待：或扫视、或凝视、或严肃、或轻松……这种目光期待，在学生心灵中激起回响。学生的目光也在差异中反馈着某种接受程度的信号。当然，这是因人而异的：有的会心、有的漠视、有的专注、有的紊乱。对于信心不足的学生，教师在课堂或是平时要多给他们些鼓励的目光，让他们在老师目光的鼓励中逐步增长自信；对于顽皮的学生，课堂上要多给他们一些凝视，让他们为自己的行为感到难为情，久而久之，他们在课堂上就会控制自己的行为；对于易骄傲的学生，则要多给他们一些提醒的目光，时时敲敲他们的警钟。当学生明白教师目光的含义时，要少做“裁判”，多做“参谋”，要暗示学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误、获取成功。

3.言语诱导。

情感诱导中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。例如，一个顽皮的学生被抽到读课文，由于没有认真的预习，结果读得结结巴巴，好不容易等他读完，该生紧张地盯着我，等待着批评。看着他的样子，我又好笑又好气，早知会如此，你为何不预习呢？于是我笑笑，对他说：“我听你妈妈讲过，你平时朗读和录音机里读得一样好听，今天怎么回事？是不是录音机坏了？”他不好意思地点点头。老师又说：“你回家再好好模仿录音，下次做班上的英语领读怎么样”他高兴地点点头，第二天他果然自觉地来读给我听。后来，又经不断努力，果真成了班上的英语领读。由此看来，教师对学生的言语，特别是在很多学生面前对一个孩子的言语是何其的重要，当你的言语说中了他们的心思，他们就会心悦诚服地接受。

4.积极肯定，因势利导。

在课堂教学中，教师应尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答都要不吝啬自己的赞扬：“Good，Very good，Great，Wonderful.”对基础稍差、一时答不上来的学生，可先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀、回答有创意的学生，教师要先伸出大拇指表示高度赞赏，并适时说一声“praise！”全班学生则一起有节奏地说“Good，good ，very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中，注意运用奖励机制，对书写质量好、卷面整洁的作业给批上A++；作业全对的，在本子上批A加good. 在平时交际中，也可采取激励机制，如校内遇到能和老师用英语打招呼的学生，给他的书上敲一颗“★”；课余能帮助别人，教别人读单词或练会话的学生，老师在他书上敲一面“O”，并告诉学生一面“O”抵三颗“★”。两个星期作“评一评”小结，谁书上的“O”最多，谁就是“学英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还能培养学生学习英语的良好习惯，使每个学生都获得点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功；多次成功使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。

英语教师与学生的接触不能仅仅局限于课堂上，平时也要加强与学生的接触。在与学生的接触中，要善于随时发现他们身上的闪光点，捕捉学生心灵的火花，点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在的积极性。如在一次与三年级小学生的交流中，我发现一位课上不大发言的学生远远地看着我与其他学生交谈，于是我向她招招手，她终于鼓足勇气来到我身边，轻轻地在我耳边说：“老师，我读得对吗？”我微笑地肯定了她，并在全班学生面前表扬了她。从那以后，我发现她上课变得积极了，英语也一天比一天学得好了。诸如此类的事情还有很多。

三、更新观念、创设宜学环境

教师是人类灵魂的工程师，教师要有崇高的职业道德，良好的思想品德，过硬的文化素质及健康的体质。这样才能适应现代教育工作的需要。同时，广大教师要更新观念，增强朋友意识，在享受来自社会各方面的尊师重教的同时，要看清形势，与时俱进。学校其实就是为社会服务的大社区，而受服务的对象就是我们的学生。学校为了更好地为学生服务就必须跟上形势，增加教学设施，加强校园文化建设，让学生有舒适的环境上课，有良好的课余休息及娱乐环境，供他们玩游戏、搞活动。而不至于使学生由于对学校产生厌烦情绪而不愿回校的情况。作为教师再也不是什么高高在上只站在讲台上授课的人了。她（他）应该处处为学生着想，和学生建立平等的人际关系，真正把学生当成服务对象，关心、爱护他们，使他们的身心健康地发展，想尽一切办法使自己的服务对象——学生，在自己服务（上课）时得到宾至如归的感觉，让他们高兴来，愉快回。试想，如果从校园文化建设到教师授课形成一条龙的优质服务环境，怎能不让家长放心，学生开心呢？

学生是学习的主体，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才能起作用。人文心理学认为：学生是有内在潜能的，而潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要，就能发挥学生的主观能动性。学生的内部动力只有建立在良好的师生关系上，才能起到促进学习的作用。

教师应善于用“三面镜子”来评价每一位学生：用“放大镜”观察学生的优点，多一个赞赏的眼神，多一句激励的话语；用“显微镜”捕捉阻碍学生进步的细菌，多一次情感的交流，对症下药；用“望远镜”为学生设定学习目标，帮助学生树立学习信心。在教学中不能用一把尺子衡量所有学生，而应根据学生发展的个体差异，以形成性评价为主，鼓励学生体现 “自我”，勇于“尝试”，学会“合作”，在学习实践中，增强学习英语的信心，提高对英语的兴趣。如某些同学的成绩不理想，经常不做作业，但如果他的书写不错，教师就可以抓住这一点，在班上表扬他，展示他的作业，课堂上对他多提问，多表扬，同时帮助他找到自己的短处并加以补救。相信在教师的关心下，通过他自己的努力，学习一定会有所进步。

除此之外，教师还要正视学生表露出来的情感，对积极的情感，要保护、引导；对消极的情感，要进行调节、转移、沟通和转换。教师应该以下面两项为基点施教。

1.对学生一视同仁、平等对待。

在日常生活中，对学生一定要一视同仁，对每位学生都应给予热情、器重与爱护。特别是对笨拙或调皮的学生，他们更需要教师的关心、帮助与鼓励，即使是一个眼神、一句带鼓励性的话语、一个轻微的亲昵动作，都会使他们难以忘怀。只有从情感上、行动上对学生“一视同仁、平等对待”，情感诱导的实施才能成效卓著。

2.诱导应严而有度。

情感诱导注意“情”不等于放纵、护短和迁就，要严格要求，严格管理。当然，严要有“度”，超越了“度”就破坏了“情”。在评价学生时，要注意看基础、看发展、看整体，克服成见，摒弃“定型效应”，应该肯定的要充分肯定，对缺点错误则应多从正面启发诱导，指出努力方向。

小学生们就像一棵棵幼苗，我们要用真诚的师爱对他们进行心灵的沐浴、情感的灌溉、知识的熏陶、热情的服务，使这些幼苗在舒适良好的环境下健康快乐地成长，成为祖国未来建设的栋梁。

【责任编辑 闫会学】