自主学习在体育教学中的引导

朱有生

改变学生的学习方式，使学生由被动的接受学习转变为主动的自主学习，是新课程改革的重点之一。自主学习不仅可以提高学生的主体意识，而且可以为学生终身学习打下基础。因此，体育教师在课堂教学中应该有意识地培养学生的自主学习能力，使学生真正养成自主学习的习惯。所谓“自主学习”，是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，发挥自身优势和潜能，变“教我学”为“我会学”，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化的一种教学模式。

新课程改革的根本理念的最大特点不是改教材，而是怎样让学生自主学习，即在教师的科学指导下，能动地、创造性地学习。由于离不开教师的科学指导，所以就需要教师根据学生发展需要进行创新，引导学生进行自主学习。现把我在教学中的一些体会总结如下，和同仁共享。

一、给学生创造自由的空间

在教学中，培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下体育教学设计改革的方向。在教学中

应给学生学习的空间，让他们自己往前走。如，在学生面前展示任何一种器材，教师先不告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法，自己创编各种游戏玩法，发挥创造性思维。同时在活动中设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养解决问题和创造性思维能力。《国家学生体质健康标准》要求学生要掌握一定的体育卫生、理念知识。这种基本知识的来源，除了老师在课堂上讲的一小部分，其他大部分都要来源于学生在课余时间自己的“搜索”。老师要采取合理的方法去引导学生搜索。搜索的知识可能是体育时事赛事，体育理论知识，动作做法，也可能是体育游戏。再让学生对搜索来的资料进行“编辑”，在理论课上进行讨论、归类，最后“共享”，成熟后可以直接应用到体育课堂教学中。

二、创造条件，自己去锻炼

从学生的感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促进形象思维能力的发展。如利用挂图、幻灯片以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体，化静为动，做到图文并茂，形声结合，促使学生发现问题，激发学生的兴趣。如在课的开始，为了调动同学们的积极情绪，激发同学们的学习兴趣，我准备足够多的体育器材，让学生在规定的场地、范围和时间内，以健身为主要目的，练习自己所喜爱的运动项目，对效果作出自我评价，我随时进行辅导。这样极大地提高了学生的主动性、参与性，满足了学生不同层次、不同个性的需要，唤起了学生的天性，学生在活动后心情舒畅，精神愉快，情绪高涨，回味无穷。教师还要为学生营造合作学习的氛围，创设条件，使他们相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展社会交往能力。

三、充足的时间，自己去安排

教师要相信学生有能力支配自己的时间，让他们自己去安排。教师给予的自由支配时间是有学习任务的，是在教师精心策划下，用来提高教学质量的手段。为此，每节课我给学生留出2~4分钟时间，让他们回忆、整理一下这节课的内容，有什么难点、疑点还未掌握，师生共同讨论，或是请“运动能手”来演示一下所学动作或内容。甚至可以讲讲各自的所见所闻、做游戏、自创动作、自由表演。就是在这看似松散的有限的时间里，学生的语言组织能力不知不觉地提高了，身心素质都得到了增强，更主要的是为胆怯的学生提供了轻松的、大量的在公众面前展示自己的机会，使他们逐渐树立了自信心。

四、提出问题，自己找答案

教师要让学生主动、积极地去研究问题，首先要让学生置身于问题之中，即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和教学内容相关的问题。这样设置问题、提供一定的刺激模式，能激发学生认识、分析、解决问题的欲望。根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路，主动地探索问题，获取知识，掌握技能。如前滚翻教学中，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”这样，学生就很容易理解并接受。

五、创造机遇，自己去抓住

教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学过程中，有些教学内容教师可以只提要求不教方法，给学生一个机会，让学生自己去尝试学习。有句话叫“能者为师”，这里的“师”在体育分组教学中就是优等生。我们可以赋予他们“专家”的称号，即在学习过程中担当起“师”的角色。老师分配他们小组任务后，由“专家”当带头人，负责组织本组同学高质量地完成任务，发挥体育骨干和体育特长生的作用。这样可以激发学生学习的兴趣，极大地调动学生学习的积极性和主动性，增强他们为同学服务的自豪感和责任感。

六、营造冲突，自己去讨论

以富有现实性、趣味性、挑战性的，且处于学生认知能力最近发展区的非常规性问题为素材，可创设认知冲突，使学生产生认知冲突、认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望，让他们通过讨论去解决问题。体育教学中常用概念对比、观察对比、视觉与动觉对比以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。教师在组织学生的比赛和练习时要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同学所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同学完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。

七、给学生权利，自己去选择

在教学中，应给学生下放一定的权利。要充分发挥学生的主体性，就必须制定出明确、具体的学习目标，供学生选择。学生选择目标的过程本身就是内在的、主动的，目标一旦选定，会迫不及待地投入到学习中来。教学中为了培养学生兴趣，发挥学生特长，有时我采用自主选项的方式教学，如把体育项目设计成“菜单”形式。“菜单”可以分为两类：一类是根据学生的兴趣，老师设计多项体育项目“菜单”，另一类是将一个项目分为基本掌握技术技能与提高技术技能两道菜单。当然，这两类可以在一节体育课上实施，也可以在几节体育课上实施。然后让学生根据自己的兴趣、爱好去自主地选择，教师也积极参与，并在适当的时候给予恰当的指导，教学效果甚好。

八、设定主题，自己去创造

为了改变学生被动接受的学习方式，培养学生的创新与自我实践的能力，充分利用学生的好奇心和探索精神，在学习一些有探索性的项目（如篮球运球、足球射门等）时，我先把学生分成几个小组，选派一名小组长负责小组活动。我给同学们提出几个问题，让他们充分去思考、研究、探索学习一段时间，然后把探索的结果告诉我。对于他们探索的结果我做出总结性评价，并且鼓励学生多去探索。这样的课堂充满了探索的气息，让学生成为了学习的主人，学生学习情绪高涨，积极性很高，教学效果很好。

总之，新课程标准下的体育课教学方法是多种多样、丰富多彩的，但无论采用何种教学方法，我们必须以学生为主体，必须充分发挥学生的主动性、积极性，引导学生进行自主学习。在采用以上教学方法时，要根据教学内容和学生实际情况，灵活地选择一种或几种方法进行，会使教学收到事半功倍的效果。

（本文作者单位：甘肃省民勤县苏武乡新河中学）