新课程理念下的小学示范作文教学研究

王泽才

1997年元月，我第一次提出了“示范作文法”的概念；2005年，在经过八年研究和实践的基础上，我又对其进行了修改完善。什么是“示范作文法”？即教师将自己如何取材、选材、构思、立意、写作成篇和如何修改的方法逐一示范给学生，让学生如法炮制、学会作文，帮助学生开展作文建构性学习。通过教师与学生的写作体验，达到双赢：学生的作文水平得到提高，教师的专业则获得深入发展。

一、“示范作文法”是一种教学方法

首先，语文教师会写作文是有效指导学生写好作文的必要条件。作文水平是衡量一个学生语文综合素质的最为重要的指标。要提高一个学生的整体语文水平，应该把作文当作一个突破口。要指导学生写好作文，语文教师首先应该会写一手好文章，特别是老师写出的与学生同类型作文、同题作文更应是学生当之无愧的范文。为人师表、以身作则不仅是《中小学教师职业道德规范》中对每一位教师的要求，而且也是《教师法》为每一位教师规定的应当履行的法定义务。如果说我们每一位语文教师都能模范地践行之，那么，学生的作文水平何愁提高不了呢？“以身作则”不应该在语文教师指导学生作文上成为一句空话，语文老师毫无疑问地应该而且必须在写作文时，成为小学生写好作文的表率。

其次，从小学生的心理机制上看，小学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。有人把学生的这一心理特点形象地比喻为花草树木趋向于阳光一样，即人们常说的“向师性”。小学生是最崇拜自己的小学老师的，小学教师在小学生心目中具有崇高的无人比拟的地位。“亲其师，信其道。”实践证明，小学语文教师会写作文、爱写作文，自觉不自觉地向小学生“示范”，小学生自然会爱屋及乌，也会学会写作文、爱上写作文。

第三，理性移情理论为“示范作文法”在教育心理上提供了有力支撑。皮亚杰理论中所揭示的“了解儿童始能教育儿童”的基本原则，已越来越多地受到心理学家的赞同。近年来，在教育心理上已将这一基本原则赋予一个共识性的概念：理性移情。意思是，教师在教导儿童面对问题经认知思维学习知识时，必先具有设身处地地从儿童观点看问题的推理能力。具有理性移情能力的教师，在教学活动中才能与儿童对话，才能懂得儿童的心理，才能欣赏儿童在学习中所表现的一切（包括正确的和错误的）行为。因此，只有会写文章的教师对小学生进行作文指导时才最有发言权。

第四，模仿是写好作文的重要方法。唐代史学家刘知几认为：“模拟”是作者效法他人作品，从而取人之长、补己之短的必要手段。宋代学者朱熹也说过：“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”成人如此，何况儿童？儿童具有模仿的天性，模仿是儿童学习的心理需要，更是读写结合的心理基础。小学生作文能力的发展就是从模仿到创新逐步提高的过程。因此，在小学阶段，模仿是小学生写好作文的重要形式，教师的“示范作文”为学生的模仿提供了可能，对学生的作文有着深刻的影响。

第五，教师是学生式教师。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程理论把教学过程看做是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往，意味着师生人人参与、平等对话、合作性意义建构。它不仅是一种认识过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，意味着教师是学生式教师，教师由知识的传授者转向学生发展的促进者。因此，小学语文教师在作文指导上，理应是我写，你也写，我们一道快乐写。教师和学生在共同写作中，一起成长，一起发展，形成一个真正的“学习共同体”，最终达到双赢：教师“下水示范”、率先垂范，不断提升学生作文的层次（从低到高、从简单到复杂、从模仿到创新），使学生的作文水平得到显著提高，教师的专业能力则获得深入发展。

二、“示范作文法”更是一种教学思想

我们不能把“示范作文法”单一地片面地形而上地理解为：在每一节作文课特别是小学高年级作文课上，都要出示教师的、学生的示范作文或文章。

教师与学生一起研讨怎样取材选材、构思立意、布局谋篇、写作成文、修改等，教师与学生的写作经验在合作学习、自主探究、参与研讨中互相影响、互相促进，最终实现互利共赢、共同提高。

“示范作文法”更是一种教学思想，倡导下列理念：

——提倡自由写作，无拘无束，激发兴趣，放胆行文；

——提倡文道统一，读写结合，观察生活，学以致用；

——提倡写自己喜欢的、最熟悉的、有感受的内容；

——鼓励取材多（下转第50页）（上接第43页）样化、选材典型化、构思巧妙化；

——鼓励联想与想象共生、写实与虚构并重；

——鼓励个性化作文、自能式修改、有创意表达。

据了解，国内外不少华文教师十分重视在指导学生作文时写“下水作文”，但是大多数处于一种“零散的”、“不自觉的”、“单枪匹马的”、“自生自灭的”状态，还没有对“教师的写作”与“学生的作文”的关联度进行研究，还没有把教师在作文教学上的示范上升到教学方法和教学理念的层面来认识、研究。“示范作文法”研究经过萌芽、验证、推广实验、发展创新四个阶段，已有600多篇小学生作文发表、获奖，其中包括三个国际小学生作文大赛一等奖、四个全国小学生作文大赛一等奖，显示了其蓬勃的生命力。

（本文作者单位：武威市凉州区和平街小学）