把握新教材 实现新目标

黄海生

自从2005年采用江苏省普通高中课程标准实验教科书《牛津高中英语》以来,我们深深感到此教材贯彻了新课程标准的理念和精神,与高中英语教学大纲指导下的英语教材相比,此教材有了较大的变化,直接与国际英语教材接轨,宣扬以学生为本,体现人文精神,向学生语言运用能力提出更高要求,可谓是高中英语教材史上的又一次革命,教材改革推动教学改革。教学改革就要求征战在教育第一线的教师对牛津教材有更多的思考。教育家赞可夫说:“教师本人对自己的经验分析则会带来更大的收获。”思考推动进步,进步迈向成功。几年来,我县教研室对牛津高中英语教材有如下的思考:如何把握新教材,迅速适应新教材的教学要求;怎样进行一些切实可行的教研活动,使所有的英语老师都能更新教学理念;如何把握新的评价机制;怎样使教学实现《英语课程标准》的新目标?

一、学习《新课标》,钻研新教材。

《牛津高中英语》在内容的选择上体现了思想性、时代性、真实性和多样性,各个单元的题材涉及社会的方方面面。在内容的整合上强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的结合,既通俗、实用,又具有科学与人文价值。这样的教材不仅对学生提出了很高的要求,也是对老师各方面的知识和能力水平的很好的考验。所以我们要求全县所有英语老师必须在开学前认真研读《英语新课程标准》、对整个学年使用的教材要全部熟悉,了解教材体系,钻研新教材;要求老师在学习过程中写学习心得、写教材教法、研制学期教学计划,让他们分析教材的重点难点、设计课内外巩固练习和家庭作业以及设计单元学习评价测试卷等。

二、开展新活动,提高新认识。

在老师们对新教材、《新课标》有了初步认识之后,我们想尽办法给老师们搭建平台,好让他们胸有成竹地走上讲台。

1.将全县各个学校高一、高二、高三的备课组长,分期分批地组织好到南京、徐州、无锡、扬州、南通、海门等地参加省组织的新课标新教材的暑期教师培训;请在省里培训过的老师分年级给全县其他所有老师在假期间进行上岗培训,经考试合格后方可任教。

2.每学期开学前,我们分年级组织教师到在上学期取得好成绩的学校进行观摩教学,请那些对教材理解透彻的老师上示范课、观摩课;请学科带头人、骨干教师上研究课;让年青教师上汇报课;要求各校老师跨年级听课、评课。

3.利用节假日,特别是周末时间,将各校备课组长集中到县教研室,一是听取各学校使用新教材的情况汇报,特别是各校备课组的每周主备课活动情况,让其他学校从中借鉴一些先进的做法;二是布置下一阶段的工作,提出新的要求,让组长们首先要有新的认识。

三、“视导”新内容,检查新做法。

为了更好地宣传新教材,使用新教材;为了让学生们充分地学好新教材,我们教研人员按照教育局统一部署,每周必须对至少两个学校进行巡视和教学指导工作,从而对每位老师的备课、上课、辅导、评价等进行具体的检查、交流和指导。以前到各个学校检查工作只是看备课笔记,听课,自从使用了新教材后,情况不一样了:主要看备课组主备课情况,课上老师教法和学生的表现,以及过程性评价的具体做法等。

1.查备课。就是检查各学校备课组建立和实施情况。众所周知,“人心齐,泰山移”,在使用新教材时,凭借各人自己的力量是不可能在教学中达到预期的效果的,但一个年级的集体备课便变得十分必要和重要。因为只有发挥集体的智慧,弘扬所有教师的团结和协作精神,才能不断提高课堂教学质量,达到既发挥集体智慧,又张扬个性化特点。为了能够有效地完成全新的教材的备课任务,体现独立与协作相结合的方式,每个学校的备课组将每个单元里的六个板块,进行具体分工协作,要求在新开课前一周将各个人备课计划拿出在小组会上通过。同时要求所有老师都要提前熟悉整个单元内容。然后,各人是否按照小组集体讨论内容进行二次备课,使教案个性化。经过备课组的集体讨论而确定的教案、课件、以及相应练习打印出来后回到每个老师手上,但这还不能直接拿到课堂上去。因为同一个年级不同班级之间学生的水平存在着差异。每个老师必须根据各自班级的实际情况对教案进行个性化的二次备课,进行调整、修改。

2.查课堂。面对新教材,我们要求教师转变观念,不能把新课程的实施简单地视为换一套教材、调整一些课程内容,即“穿新鞋,走老路”。丰富多彩的课程内容不能成为不胜其烦的“知识点”的堆砌,把“Reading”当成讲解知识点的例子。这样新教材、新课程都只能是空谈。

我们努力做到“以学生为中心”,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。

我们所知道的课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说,课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变到“会学”。

为此,我们集集体智慧,想方设法,使我们的课堂精彩纷呈。如,面对不同的题材,课堂如何有效地导入,如何设计有效任务,阅读方法的运用,语言点的处理如何详略得当……我们通过讨论,辩论,比赛,表演等众多形式挖掘学生的潜力,激发学生的创造性,以达到培养学生的综合语言运用的能力。课堂上要求精讲精练,面向全体,使每一个学生在每一课里都有成就感。坚决废止老师一讲到底的课,坚决反对老师整课传授知识。

3.查辅导。课后辅导学生,是用好新教材的一个不可缺少的组成部分。除了课堂英语教学以外,我们还要求老师尽量举办不同的活动来提高学生的英语水平,增强学习兴趣。如:举办英文演讲竞赛;阅读竞赛;举办英语角;要求教师利用休息时间对后进生进行个别辅导,辅导他们读准单词,记住单词,理清语法结构等。

4.查评价。根据新课程标准,评价的重点不再是简单地重笔头考试,重结果。通过引入形成性评价的理念与方法,使得教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展,使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整。只有这样,才能有利于学生反思和调控自己的学习进程,形成适合于自己的学习风格和学习策略,对他们的长远发展十分有益。我们要求教师平时既不月考也不周考,而是要求教师将评价表张贴在教室里,让每个学生都知道,是通过书法默写单词,口头演讲、课堂表现、听写、背课文、完成作业等进行评价。

四、规范新要求,处理新教材。

如何正确处理教材,给教师进行具体的规范要求。我们教研室对每个单元具体版块的教学深度,练习广度等方面作了如下规范:

1.课时分配

根据国家普通高中《英语课程标准》(实验) 的要求,高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业,在此基础上,还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。具体说来,半个学期要求学完一个模块。我县高中每周五课时,一个单元的教学任务应该在两周之内完成 (Welcome to the unit,Word power,Project各一课时;Grammar and usage, task各两课时;Reading三课时),现在就第五模块第一单元为例处理如下。

2.板块处理

(1)Welcome to the unit版块由四幅图片与三个问题构成,往往与本单元的话题有关。我们要求老师们这样处理:既把它设计成为Reading 版块的导入环节,又把它独立为一个课时;这个部分是每单元的“热身运动”。看上去内容较少,但如果将本单元各个板块融合起来,在深度、广度上进一步拓展、挖掘,引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论,就会收到事半功倍的效果。在这一课上多花点心思,就能为教好后面的板块扫除障碍。由于利用网络资源、报刊上的文章等资源对其进行补充,从而更好地激发学生对这个单元的学习兴趣。

(2)词汇与word power,这部分往往结合词汇表一起处理。共需一课时和两个早读课。例如:五模块第一单元共92个单词或词组。比以往教材中词汇多,这还不包括Word Power里的一些内容,新教材词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。但针对不同英语水平层次的学生,要求不一样:中等以上同学要求将所有的单词都记住且会造句;至于中等偏下的同学,不要记住打星号的jealous, horoscope这两个单词,另有academic,adolescent等也不要他们暂时记住。经过两个早上反复领读,让他们识记,加之帮他们理清记忆的方法,在单词默写时都过关了。

(3)Reading, 共三课时:整体理解一课时,梳理巩固两课时。本单元讲的是Getting along with others,就深度和广度也符合高二第一学期的学生,不需要再加深,课文58行,每行平均有15个单词;文中出现了各种句式,简单句、并列句和复合句交际出现,短语非常丰富。因此,要求老师们在讲授课文时,除给学生理清结构外,还要划出最重要的短语,如: sound proud of,be determined to do something,cant help doing something,discourage somebody from doing something等;另外还要求学生们熟读几个片段;就上面的内容,设计课文填空,句型转换和给短语翻译句子等进行练习,课堂当场训练时,效果最好。

(4)Grammar and usage新教材每个单元有固定的Grammar and usage 版块,要求在讲第五模块第一单元o-infinitive,bare-infinitive and Verb-ing form as a noun 前,先给学生布置任务即让学生自己看语法书,一看句子成分,二看动词和非谓语动词中不定式与动名词部分,同时准备回答以下几个问题:

①哪些内容可以充当句子的主语、宾语、表语、定语、状语和宾语补足语?

②动词、动词不定式、动名词有什么区别?

③动词不定式和动名词包括哪些内容?

④动词不定式和动名词在句中可以做哪些成分?

在第一课上,让同学们花十分钟讨论这四个问题,抽四个小组长在五分钟内容分别汇报讨论结果,再花二十分钟讲解、小结不定式的用法,还有五分钟做书上P.9上的内容;第二课时花二十分钟讲解、小结动名词用法,五分钟巩固;十分钟辨析不定式与动名词;五分钟完成P11上面的内容。

(5)ask部分是整个单元的核心!从P.12到P.17,内容也多,涉及听、说、读、写各个方面。由于我县学生听力基础不是太好的,加之磁带上的语速较快,所以,要求老师在教P12—13的听力时,放慢速度,让学生反复听,反复记录。第二课时重点放在Writing a letter for your friend上,前面的内容略讲。

(6)Project 版块对学生的综合能力有较高的要求,因为学生的能力层次各不相同,我们要求老师们对学生们要求也不一样。这里所选的课文很好,对中等偏上的学生的要求是背片段,其他人记短语,所有同学在我讲完课文后要完成一个课题,这是硬任务。学生在完成课题所需的课后时间、精力很多,但当他们看到自己的作品被一一展出时,都非常兴奋。

(7)elf-assessment

新课程标准提出评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价体系的重点是让学生成为评价的主体,通过多元化和多样性的形成性评价和终结性评价体系,关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,在最大限度上促进教学效率的提高。这样的评价体系就要求教师在日常的教学中更多地要关注学生的个体差异,关注学生的过程性和发展性。因此,老师在备课的过程中就必须根据教学的需要采取不同的评价手段,进一步了解学生的学习情况和学习需要,并相应地调整教学的内容和方法,激发学生的情感,从而提高课堂教学效果。

新教材《牛津高中英语》的每个单元self-assessment部分都是让学生对该单元的各项学习任务分五级进行自我评价。通过自我评价,不断地体验自己的进步和成功,从而获得自信,并学会调控自己的学习策略。教材中也设计了很多的小组活动。每次小组活动都要求学生以小组为单位进行。教师让学生在小组活动中有明确的分工,同时让他们明确他们要通过合作互动中来完成一个共同的小组目标。

教师除了对每个小组的最终成果进行评价之外,还必须让学生根据“是否全组成员都能积极参与小组活动并主动发表意见,是否能互相倾听和尊重对方意见,给予他人发表意见的机会,是否能合作完成小组任务并能按时向全班报告和展示完成任务的结果”等“小组合作表现评价标准”对自己小组成员的合作行为进行学生之间的相互评价。这样对学生的小组活动合作进行评价对于今后的课堂活动的顺利开展和学生合作意识的培养都非常重要。

另外,每节课的开始要求教师让学生轮流准备3—5分钟的daily report。为了更好利用这种形式来培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力,锻炼他们的思维能力和口头表达能力,从而为书面表达做好充分准备,并从体态、语言、内容等各方面以10分为满分的标准给学生评分,除把学生的这个表现分按比例记入学习过程表现分以外,还把学生的daily report的书面材料保存下来,放入学生的学习档案,从而记录学生的成长过程,同时也帮助学生发现自己的优点,感受到自己的点滴进步,从而增强自信心。

五、发现新问题,思考新举措。

经过几年来的实践,我县英语新教材的实施取得了一些成绩。首先,现在的学生在课堂上是主人,小组讨论气氛空前活跃;以前是老师要求学生学,现在是学生自己找资料看,上网查,学生并不完全依靠老师,一句话,学生乐学,教师乐教。

但在使用新教时发现有一些值得反思的新问题。

1.教材与学校实际资源反差大。新教材内容丰富,覆盖面广,但不少的学校条件有限。没有多媒体,课堂还是以黑板、粉笔为主体,导致在课上“来也匆匆,去也匆匆”,老师因为要慢慢板书而讲得过快,学生学得不实,教学达不到很好的效果。

2.因为课时有限,有的地方很难处理,如task,到底怎么处理,是全讲还是选讲;project是reading.的补充,应讲到什么程度;语法部分的讲解太单调,有关深度与广度的归纳、总结和对比很不明显,语法部分的练习与高考题型相差甚远,不切实际,“花架子而已”。

为此,我们思考几个问题:能不能通过行政手段让学校都配上多媒体,老师才有用武之地,学生才能对英语更感兴趣;能否根据各市县,特别是农村的实际情况将新教材进行适当改编,包括配套练习。

总之,只要我们真正领会了新课程标准的要求,把握《牛津高中英语》新教材的特点,更新自己的备课理念,从新的高度、新的角度来设计我们的课堂活动,我们肯定能争取最佳的课堂设计,从而提高课堂教学的实效。