引导学生发问的诀窍

马素德

学习要想不断地进步,就得大胆质疑,主动向老师发问。而当前的教学实际却是学生很少有人问问题。这是老师最大的困惑,老师要想使自己的教学效果显著,就必须善于引导学生发问。

那么,遇到学生不问问题的情况,我们究竟该怎么办呢?请先看两个教学案例。

【案例1】

这是《沁园春•长沙》的教学片段。

师(走到学生中间)问:“谁能把《沁园春•长沙》这首词背一下,请举手。

生(纷纷举手):老师,我……我。

(老师指定2—3名学生背诵。)

师接着提问:下片中的哪两个字标志着词人由上片的眼前景的描写转入对往事的回忆?

(明确:“忆”和“记”二字。)

师问:“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中的作用是什么?

学生思考:“峥嵘岁月稠”说明了什么?

“恰同学少年,风华正茂,书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”是如何来表现“同学少年”这个意象的?(可用历史事实来佐证)表现了作者当时怎样的思想感情?

师组织学生探究阅读。

(1)如何理解“粪土当年万户侯”一句中“粪土当年”的结构及含义?

(2)《沁园春•雪》和《沁园春•长沙》在“境”、“意”上各有何不同?

整个课堂显现出师生间的亲和度,流露出随和、自然的学习情感。

【案例2】这是《荷塘月色》的教学片段

赏析文章的“画面美”

(1)师问:由文题可知,本文主要写“荷塘”,绘“月色”,课文哪些段落是描写这两种景物的呢?

学生明确:4、5、6段。

(2)学生齐读4、5、6段。

(3)师提示:写景,须抓住景物特征,运用一些文学技法,力求形象、生动。请具体分析这三个段落写景的妙处。

教师把全班同学分成六组,每两组负担一个段落的分析鉴赏任务,围绕“文章写了哪些具体的景物?体现了景物什么样的特征?运用了哪些写景的技巧?”这三个问题讨论交流.要求人人参与,个个发言.负责相同段落的两个小组可以私下交流一些看法.小组讨论完毕后,请各小组的代言人代表本组在全班交流,教师做必要的指导。

学生讨论、交流

第一小组发言,第二小组补充;第三小组发言,第四小组补充;第五小组发言,第六小组补充。

(4)教师总结:作者写月色是荷塘里的月色,写荷塘是月光下的荷塘,画面立体感强,并且动静结合,虚实相生,浓淡相宜,疏密有致,这就不仅使画面色彩均匀悦目,而且透出一股神韵,氤氲着浓浓的诗意。

课堂上要想改变学生被动应答为主动提问,关键要明确:课堂,是孩子的,就是要把本来属于孩子的课堂,还给孩子。

一、放下架子,摒弃“师道尊严”,让学生“敢”问

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。教师处在学生中间,形成教师与学生零距离接触,解除了学生紧张恐惧的负重心理,不让学生产生冷漠呆滞、愁眉苦脸的神情,学生才能成为课堂的主人,就会勇敢地提出教师意想不到的问题。

二、激发兴趣,活跃学生的思维,促学生“想”问

课堂上激活学生思维,主动思考、积极发问,首先要注重学生学习兴趣的激发。因为学生有了学习兴趣,学习对他们来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越来越想学/越爱问。其次要预设想问的时空。案例2中的教师主题明确,突出训练学生思维能力。课堂上先帮助学生做好思考、发问前的准备,一开始就让学生回答浅显的问题,然后引导学生加以分析,再让学生提出问题,学生谈得投入、想得认真、问的贴切。教师要给学生适当的思考时间和提问的机会,创造良好的提问气氛,让学生尝到提问的喜悦。

三、引导学生大胆质疑,使学生“会”问

古人云:“学起于思,思源于疑。”创新思维的发生往往从怀疑开始。巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”显然,培养学生质疑问难的能力,对培养学生自己发现并提出问题的能力有极重要的意义。没有问题就很难激发和激起求知欲;没有问题,就感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,学习也就只能是表层的。教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生,把问题看作是学习的动力,是贯穿学习过程中的主线:把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,进而养成习惯,久而久之使学生学会问问题。

四、鼓励学生树立发问应答的信心,引导学生“乐”问

世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明,以及怎样聪明的问题。这就要求教师乐于对每位学生赋予积极、热情的期望,乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生思维、发问的潜在意识和能力,让学生在课堂上学得高兴、问得快乐。再说,中学生也喜欢听夸奖的话,人人都渴望成功,对自己的每一点成功和进步,都期待着大人的肯定和赞扬,应当说他们和大人一样,越表扬越乐于去做事,越鼓励越乐于去发问。