让网络教学走得更远

赵习功　王爱胜

网络教学涉及的教育理论与教育理念很多，涉及的技术门类也不少。如果要体现效益和效率，教育理念与软件技术都必须是有针对性的使用，不能偏左或偏右，方能让网络教学活动体现出独特的价值与活力。

提起网络教学，多数教师会认为“只要在网上教学、管理、测试”就是网络教学。甚至，有些教师简单地把网络教学等同于对校园网的应用，或者对互联网的使用。如果这样单纯地从技术环境或者从教学手段上去认识网络教学，无疑会淡化网络教学应具有的观念先进性和技术先进性的统一发展，不利于提高网络教学的效益和效率。

把网络教学的效益定位于“渗透教育理念”

任何一种教学活动中的教与学，都是以教育者与被教育者之间“人”的关系作为基本关系。

在“网络教学”这个词组中，“网络”是用来修饰“教学”的。网络教学的着重点是一种教学活动，网络只是教学活动的一种环境和过程的技术支撑。既然是作为一种教学活动，网络教学必然存在特定的教的方式和学的方式。

回顾教育技术的发展史，早在上世纪九十年代之初的计算机辅助教学之时，技术怎样为教育服务的问题就已经被广泛发现。不少电化教育专家针对“电灌”提出严重警告。然而，时至今日，网络教学再一次被“繁华”的网络技术所掩盖。不少教师仍然以技术操作贯穿教学，普遍忽视教育理念。

网络教学的价值定位离不开教育效益，前提当然是离不开教育理论的基础支持，即无论采取何种样式的网络教学，必须要寻找某些教育理论来作为教学实施的理念先导。例如，按照建构主义学习理论的观点，学生的学习是在一定的情境中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义一方面要求发挥学生的主体作用，另一方面要求发挥教师的主导作用。按照建构主义学习理论的要求，网络教学理应成为学生获取信息、处理信息、发布信息的教学组织形式，让学生通过网络进行交互操作、分组讨论、学习构建，并能对学生学习情况做出反馈评价。在网络教学中，技术的价值在于提供丰富的多媒体资源，并实现信息之间的超链接，启发学生联想思维，实现跨学科、跨章节、跨学时、跨班级的学习。

以物理课《抛物体运动的规律》为例。本课作为网络课程确实存在一些困难，因为理科的内容并不容易体现网络的价值。授课教师最初设计让学生结合非线性化设计的动态网页，对相关的抛物体运动实例、平抛运动动态过程与分解及规律总结，进行动画观察和问题分析，最后得出相关的结论并进行试题练习。我们课后讨论发现，本节课存在的问题并非是技术的缺失，而是缺乏教育理念的支撑。从技术层面上，教师给学生提供了比较丰富的网络内容，能够让学生通过网络提交练习、作业，并通过网络进行了必要的讨论与检测。然而，学生在教师的统一要求下，获取信息的环节与质量，跟传统的课堂模式基本一致。甚至在一些动手实验方面由于采取了动画演示，反倒让学生的真实体验受到一定程度的伤害，造成实验数据的可信度降低，导致部分学生对抛物体运动规律结论不能完全认可。这样的课给人两种印象：第一是有把网络技术作为教学主体的嫌疑，学生忙于应付技术操作；第二是教学的形式仍然采取传统的授受式。虽然学生网络操作的主动性比较强，但探究思维的主动性明显不足。

该教师依据探究式学习策略对此课进行改造——将部分实验过程改为由学生分组动手实验，将感性观察与动画数据模拟相结合，并加以验证分析。学生通过网络协作进行讨论，推导运动的分解，总结运动的规律，再由各小组长公开答辩。对于拓展内容，包括现象的应用、相关的物理发展史等，则让学生在互联网上进行自主探索。如此改进，网络成为一种课程资源和环境支撑，并不是作为教学主体表现，网络教学的学科主体性特征得到发挥与凸显。整堂课下来，学生把思维过程跟问题的解决有机地结合起来，自然而然地就把网络作为主动学习的平台。

把网络教学的效率依托于“技术针对性”

网络教学活动和网络技术密切相关，这是无可非议的。如何看待教学活动中的技术、技术在这样的教学活动中效用如何？这必须从教学手段的角度来认识。发挥网络技术对传统教学手段的革新优势，是提高网络教学效率的依据。

接下来，我们探讨几种典型的教学策略的技术方案，寻找提高网络教学效率的出路。

1.网络环境下适应性学习

在现代教学中，学生个体表现出较大的差异性。不同的学习方式对应不同的学生，学习效果也不一样。所以，利用网络环境创设的学习也应该具有多样的功能特征。网络教学不能只提供单纯的课程内容、课件资源、练习功能等统一化技术支撑，而是要通过更为开放的资源、环境，让学生根据自我的实际情况和学习经历，自主、异步、个性地完成学习。

针对个体学习者来说，需要有不同的适应性支持学习系统。从技术层面来看，个别化学习支持系统提供适应用户个性化特征需要的用户界面，不仅包括个性化的资源，而且包括个性化的学习过程和策略。针对不同的学生，提供与学生学习特质相适应的导航支持、相适应的内容呈现、相适应的测试和相适应的帮助等，提供各种支持适应性学习的网络结构功能模块、资源库、网络教学的组织形式。例如，基于网页构建呈现模块，呈现教学内容；基于数据库构建行为模块，让学生完成学习任务的练习、测试、模拟、试验等；基于在线会议等软件构建通讯模块，支持学生之间、师生之间进行交流等。

从技术运用角度来看，可以结合主题网站、虚拟社区等模块化的程序打包建立网络平台，也可以运用商家开发的专业化的教育平台，提高资源和学习过程的多样化。

2.网络环境下的研究性学习

研究性学习日益受到重视，其原因在于能够调动学生的参与性，培养学生的综合实践能力。在网络教学中开展研究性学习，从确定研究主题、验证主题、收集并分析信息、展示与交流成果，到发布成果，一系列环节都可以借助网络，跨越时空局限，比较顺畅地进行。

学生可以通过网络招募研究性学习的小组成员，根据个人的兴趣爱好和学科基础进行组团选题。通过网络公开，可以保证小组之间研究主题不雷同，使研究选题多样化；通过网络支持系统及查询工具，如网络资源库和搜索引擎，可以查找相应的参考资料，解决研究过程中的各种问题，完成研究任务；通过论坛或博客展示课题报告，进行课题答辩及评价，并在相互交流过程中完善研究成果，达成学习目标；通过博客等媒介发表研究成果，进行在线匿名的相互评价。

从技术运用角度来看，可以超越搜索引擎，综合应用博客、论坛等网络平台，提高研究性学习的自主合作环境，扩大研究性成果的共享和社会化效能。

3.网络环境下的协作学习和定制式学习

网络环境下的协作学习更多时候是作为其他课堂教学形式的补充或者强化。在技术优势上，它可以让学习社会化和拓展学习沟通的范围。借助一些比较易于课程综合管理的网络技术平台非常有益处。

“魔灯”是目前应用比较多的集网站管理、课程管理和学习管理于一身的新兴信息化平台。借助“魔灯”所拥有的网站管理系统、课程管理系统和学习管理系统，教师可以比较方便地完成课程管理。在教学基本流程的框架内，针对不同的环节，学生可以分组讨论，合作完成学习任务，并能很好地集约在一起，便于其他人借鉴参考。随着高中选修课程的推进，学生还可以自由组合进行定制学习，即教师通过网络课程管理平台将多门课程发布到网上，学生选择自己喜欢的方式，在需要的时候访问所选课程，安排自己的学习内容，让“选课”、“走班”更科学地得以实现。

（作者单位：山东青州第一中学）