个性飞扬 突破自我

陈　辉

作文能力是语文素养的综合体现，培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一，而作文的评价又是作文教学过程中的重要环节，是提高学生作文能力的主要途径。为了提高学生的作文能力，我认为应该注意以下几方面的问题：

一、重视学生的发展，实现评价功能的转化

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。从这个意义上讲，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。为了发挥作文评价的激励与改进功能，为学生的发展服务，我们应采取有效的途径，改变传统的作文评价模式。

（1）变“以学生写作能力为主”的评价为“以学生写作材料准备过程为主”的评价。《新课标》提出：使学生学会使用常用的工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。学生一旦具备了搜集和处理信息的能力，作文写作就不再是一个难题，就会实现写作由“不会写”到“会写”的转变。因此，我们在作文评价的过程中，应充分重视用积极的评价引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径搜集信息，逐步培养学生搜集材料的能力。

（2）变“以本学段的目标落实为主”的评价为“以学生写作水平发展状况为主”的综合评价。对小学生作文质量进行评价，是一种对习作情况的综合性评价，包含了对学生某一单元或某一学期的阶段性评价，但更应着力构建的是对学生每一学年甚至整个小学阶段习作的整体评价，是一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。因此，我们在进行作文评价时，应根据这一整体系统，努力做好对学生习作发展状况的综合评价，让学生了解自己习作水平的点滴进步。

二、重视综合评价，实现评价指标的多元化

写作能力是考察学生发展的重要指标，但在关注学生写作能力的同时，我们也应关注学生个体发展的其他方面，如积极的态度、思维的发展以及人生观与价值观等。根据《新课标》，在不同的学段，从知识技能、情感态度、作文思维三个组成部分作为学生作文评价指标体系，主要出于以下考虑：

①知识技能是学习者学会写作的基本条件，学生是否掌握写作的基本知识技能，直接影响着学生写作的效果。

②情感态度是学生对写作的信心、态度、兴趣等的表现，是学生的人生观、价值观的体现，对学生写作过程中产生的情感态度进行评价，有助于教师对学生进行适时调控，激发写作欲望。

③作文思维，学生思维的火花往往闪现在写作过程之中，而独创见解的表达往往能推波助澜，使学生的习作充满活力。

三、重视质性分析，实现评价目标的优化

我认为在实施作文质性评价的过程中，应做到“三个淡化”与“三个突出”。

（1）淡化等级，突出发展。我们应该认识到，学生的习作水平的提高是一个层层递进的过程，我们不应该以学生一次习作的水平来否定学生习作水平的整体发展，要用发展的眼光来评价学生的习作。

（2）淡化等级，突出互动。评价的目的不是为了让教师了解班级中学生习作水平之间的差异，而是为了实现班级整体作文水平的提高，这就必须突出评价的互动性，通过作文水平较高的学生和作文水平较低的学生之间的互动，来提高班级整体作文水平。

（3）淡化批评，突出激励。在评价中，我们要注意有效地激励，进而激发起学生内在的积极性，但激励性评价并不是一味肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种“心理安全”的氛围，体现对学生的尊重。

四、重视参与广度，实现评价主体的扩展

《新课标》明确规定：实施作文评价应该注意教师的评价，学生间互相评价相结合，随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。

（1）在互评中激活学生的思维。在作文评价的过程中，应鼓励学生互相进行评价，把学生分成若干小组，组内学生互相评价彼此的习作。实践证明，这种面对面的交流评价，使学生能很快就意识到自己习作的不足之处，同时，由于学生在互评时往往是站在同一高度来看问题，这样更直接，也更容易被被评价者所接受。

（2）在自评中放飞学生的思维。在课程改革的环境下，我们的学生由不敢想、不敢说逐步过渡到敢想、敢说，这为发展学生的思维提供了沃土。通过自评，能发挥学生的主体作用，使学生懂得好与坏是自己表现出来的；通过自评，能使学生有追求进步的渴望，能充分调动学生的积极性。

（3）在他评中赏识学生的思维。他评包括学生评、教师评、家长评等方式。这样的评价方式既能使评价小组的同学逐渐站到更高的位置，又能使被评价者看到自己习作的优点，增强信心。合理地运用他评，将有助于教师认识学生习作中的亮点，其次，对端正学生的写作态度、养成良好的写作习惯起着促进作用。

参考文献：

[1] 刘文霞.个性教育论[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1997.

[2] 董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1998.