浅谈语文课堂中的“趣”读训练

颜云艳

我当一名一线语文教师已十年有余，对现今语文教学情况堪忧。语文课堂中出现了种种怪圈：学生无读、厌读、假读、浅读现象占领着我们的课堂；教师仍然讲得太多；学生对语文学习的积极性不高。因此使我们的语文课堂教学效率大大降低，语文课堂教学的质量也深受影响。朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法，它贯穿在认识、理解、感受、鉴赏的语文教学活动中。正确认识读的重要性，了解读的规律，才能逐步提高语文学习的效率，促进学生的思维发展，使其在读中感悟，在读中理解，在读中熏陶情感，达到入情入境、深情满溢。

如何在课堂中让学生读起来，让学生读得兴致盎然、读得有声有色、读得情深意切呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、研读文本，精选指导朗读材料

研读文本，是教师基本功之一。教师要善于抓取教材中最感动的语句、最能让学生入情入境的语句、最能引起学生联想的语句、最能体现文章中心的关键句等，才能牢牢地抓住学生的各种感官感悟语言的魅力，真正让语文课堂充满语文味。如我教人教版五年级下册《再见了，亲人》，我先让学生找出自己最感动的地方，让学生在读中悟情，然后把课文中直接抒情的语句重点提出来指导学生朗读。学生联想起前面感人的场景，那种中朝间的深情厚谊、离别时的恋恋不舍在其饱满深情的朗读声中显露无遗。再如《桥》，我让学生把课文中描写洪水的语句找出来并指导朗读，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”让学生边读边想，把洪水形象化，在脑子中形成表象，体会生动形象的语言的魅力。

二、明确目标，有的放矢指导朗读

开门见山地给学生一个具体的要求，让学生由盲目地读向有目标、有针对性地读转变，直接收到好的朗读效果，为读中悟情理埋下伏笔。朗读目标要遵循循序渐进的原则,由浅入深。首先读准字词,其次读稳节奏,三读出语气,四读出理解,五读出疑问,六读出感情。这样给学生评价朗读提供了依据,促进朗读能力的逐步发展,逐层提高.

三、运用形式，激发学生朗读兴趣

确定了朗读材料，有了明确的朗读目标，如果教师完全放手，学生会出现无读、浅读现象，因此可以采用比赛读、互评读、小组合作读、表演读等方式，充分调动学生自主读的积极性，让学生在课堂中大声、忘我地朗读，让课堂充满琅琅书声。

四、采用方法，提高学生朗读质量

这是把文章读得更懂、更透必不可少的部分。

1.读与听结合，以读导练

社会高速发展的今天，几乎每位学生都有复读机之类的现代化学习工具。我们课堂上可采用复读机把学生的朗读录下来，再放音，学生可以听出自己朗读中的不足之处，不断地练习，以达到自己想要的结果。

2.读与质疑结合，以读促思

“读书无疑，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方见长进”。让学生在读中质疑，促进学生思维的发展。如人教版五年级下册《桥》，当全村人民来到桥上撤离的时候，老汉揪出了那个小伙子，当读到“最后，只剩下他和小伙子，小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。老汉吼道：‘少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”我向学生提出问题：小伙子为什么不赶快走，反而会推老汉上桥呢？老汉和小伙子是怎么了？一连串的问题交流完后，学生的思维得到了发展。

3.读与演结合，以读促行

如教人教版第三册语文《酸的和甜的》时，教师可以让小组轮流边读边演，如A生读、B生演，B生读、A生演。这样学生在快乐中读、演，对课文的理解就更深刻，更加懂得“平时做事要亲自去体验、去尝试，不能光听别人的话”的道理，学生会不自觉地内化为指导日常行为的能力。

4.读与情结合，以读激情

对于一些情感性较强的课文，教师要善于巧设情境，让学生在读中不自觉地流露出情感。如教《我们成功了》这篇文章，教师可以让学生表演中国奥运申请团申办奥运的过程，体验申奥的艰辛以及直到申请成功时那种激动和喜悦的情感。这时教师不用说学生就能读出那种激情，并感受那种欢庆的场面。

5.读与想象结合，以读促悟

这是一种把理性认识转化为感性认识的最有效方法。如教《秋天的图画》，可以让学生弄懂课文之后，放一段舒缓的音乐，由老师或朗读水平较高的学生范读，学生闭上眼睛想象画面，达到文与景的完美结合。

6.读与写结合，以读促述

读懂的过程就是语文积累的过程。仿写、续写、扩写、写感受体验等形式，使写成为读的延伸和发展，成为感情的升华。

总之，让“读”的学法深入到每个学生心中，让指导“读”的教法深入到每个教师心中，让我们的语文课堂回归书声琅琅，让每个学生在乐读中热爱祖国，在乐读中热爱祖国文字，在乐读中提高语文素养。