坚持新课程理念，落实新课程目标

徐艳阳

一、物理新课程结构的变化与要求

1．教材体系的调整

2007年秋季起，湖南省普通高中起始年级学生全部进入新课程实验，启用新课程标准。物理新课程打破了以往传统的知识体系，根据学生特长与发展潜能的需要，以知识的内在联系为依据，将高中物理课程分成了若干模块。学生完成共同必修模块的学习后，根据自己的兴趣爱好，选择某个模块继续学习。湖南省人文和艺术倾向（文科）的学生继续学习选修1-1，理科学生学习选修3（四个模块）。

2．新课程要求教师必须转变教学理念

物理课程的学习，绝不仅仅是知识的学习，更重要的是科学方法、科学精神的学习。教师的教学要引导学生学习怎样进行科学探究；要在常规教学中让学生体验和感受科学研究的方法；培养学生实事求是的科学态度和具体问题具体分析的思维习惯。

二、面临的问题与困惑

1.传统教学模式与新课程改革的冲突

新课程理念下的教学，由于没有现成的模式和成熟的教学方法，新的教学理念并不容易贯彻到实践课堂教学中。在应试教育下形成的传统教学模式仍根深蒂固。老师也知道这样对学生的发展是不利的，新课程改革势在必行，但考试制度及对教师的评价体系跟不上，势必成为新课程改革的巨大阻力。

2.教学方法、教学手段的完善与更新

新课程对教师的要求更高，教师不仅要有过硬的专业知识水平，广博的知识储备，更需要成熟的教学艺术、教学方法。教材的内容扩展、丰富了，但学生的知识面千差万别，怎样才能充分考虑到学生的基础、能力、背景，使每位学生在课堂上都有所收获，这需要教师不断自我反思，不断积累教学经验，筛选教学策略，更新教学手段。而青年教师因易于接受新观念，学习新方法有较大的优势。

3.教学资源不足，明显滞后于新课程标准的要求

物理是一门实验科学，物理教学离不开实验。物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终生学习能力的重要途径。然而，新课程所需要的实验器材、仪器得不到及时补充和添置。另外，学校之间的教研能力、教研氛围有差异，教师之间的交流不够，使得教研成果没有及时推广、教学资源得不到共享。许多老师由于工作量太大，因此没有足够的时间和精力去研究每一堂课，使得新课程

目标很难得到具体的落实。

三、积极探索，初见成效

1.充分利用教材资源，主动适应课程理念

教材是最基本、最重要也是最有效的课程资源。新教材的资源丰富，形式多样。教师应该用心挖掘教材资源，合理运用，使其起到很好的教学效果。新教材除正文外，还配有“思考与讨论”“演示”“实验”“做一做”“说一说”“STS”“科学漫步”“科学足迹”“旁批”等栏目。

2.研究教材编写意图，尊重学生认知规律

在物理学习的进程中，从初中到高中，甚至到大学的学习，是环环相扣、螺旋式上升的。学生对一个物理概念的掌握，需要一个循序渐进的过程，需要符合学生的认知规律。

如速度的教学，我们的教学是这样设计：①从生活实例说明，物体运动的快慢可以“比较完成相同路程所用时间”，比如长跑运动员2小时15分跑完马拉松距离，你骑自行车半小时可以走12公里，谁的运动更快呢？②举例说明，某同学上学可以骑自行车，需要15分钟到校，坐公交车绕道走，也需要15分钟到校。那究竟谁的运动快呢？通过这样问题的思考讨论，让学生更深刻地体会物体运动快慢是指其位置改变的快慢。所以高中物理中描述运动的快慢要用位移x跟发生这段位移所用时间t的比值来定义为物体运动的速度。速度是一个矢量，其方向与物体运动方向也就是位移方向相同。这样一来，平均速度的概念便水到渠成。③应用微机辅助教学系统在气垫导轨上做实验，用微机采集、分析实验数据，精确显示实验结果，培养学生应用现代化科技手段进行学习和研究的意识。

3.集中学习新课程理念，教学中坚持探究式教学法

为适应新课程改革的需要，除组织教师培训外，学校还多次请课改方面的专家为老师们进行专题讲座，经常组织本校老师召开座谈会，交流实施新课程的体会与做法，极大地鼓舞了老师们研究新课程的热情。在物理课堂教学的实践中，我们以专题的形式尝试研究了“物理概念的探究式教学模式”“物理规律的探究式教学模式”，及“如何进行复习课教学”。

四、坚持新课程教学改革，落实新课程目标

新课程教学改革是我国全面推进素质教育的必然结果，是教育面向现代化，面向世界的必然选择。新课程改革中，教师的角色发生了根本的改变，而这种转变首先是观念的转变。教育不仅仅是传授知识，而是“为了每一个学生的发展”，为了培养学生的健全人格和公民基本素养。物理新课程的目的在于培养学生认真研究问题的态度，科学研究的方法以及科学研究的精神。物理教师应走在新课程改革的前沿，积极投身到课改实验中去，探索课程改革的理论和方法，真正把课程目标落到实处。