浅析高中数学课堂教学

罗生军

随着新一轮课程改革的深入进行，我们的教育理念等都发生了很大的变化，而在课堂教学改革中，由于一些数学教师在认识上存在许多误区，这些误区在不同程度上影响了新课改的实施。

一、对教学方法的理解中存在的问题

在新课程的教学目标和教学内容确定之后，教学方法就成为了提高教学质量的关键因素。现代数学教学方法以发展学生智能、提高和优化数学素质为出发点，以最大限度地发挥“学习共同体”中学生的积极性为基本特征。在教学过程中，有一部分教师，为了能激发学生的兴趣，盲目地追求教学方法的多样性，忽视了学生的实际和认知规律；还有些教师为了达到探索问题的目的，把大量的时间交给学生去讨论和自学。

我通过与几位数学教师的交谈，得出以下结论：一方面，由于教师平时工作量大，没有足够的时间深入地钻研教材、查找资料、设计课程进行探究教学；另一方面，由于高考仍是中学教学实实在在的“指挥棒”，它的导向作用不可替代。新课程要求强调师生互动，要求学生探究问题，研究性学习，虽说这些要求培养了学生探究学习和实践的能力，扩大了学生的视野，但要做到这些需要花一定的时间。另外，它所探究的内容似乎与高考命题没有直接的关系，加之它难以控制，费时费力。在实际课堂教学中，学生提出的问题会令人始料不及，课堂纪律不易控制，教学任务难以完成。

我不敢苟同以上几种教学方法模式，但我知道：一个成功的教学离不开学生学习主动性与积极性的激发；一堂好的数学课，首先是看数学知识的掌握是否正确适度，是否能使学生体会到其中的数学思想方法，然后才是教学活动方式的呈现。数学教学毕竟不是“表演”。

二、多媒体技术在教学使用中存在的问题

多媒体技术在教学过程中的引入，使教学方式、教学方法、教学手段都产生相当大的变化。高中数学中有较多抽象的内容，立体几何中，一些空间图形的性质与关系较为复杂，借助于计算机形象生动地表现出来，有助于学生理解掌握。同样，对于各函数的图像、性质，包括椭圆、双曲线、抛物线等圆锥曲线的有关内容，用计算机表现出来，有助于加深学生对知识的理解。因此，有些教师把课堂上是否使用多媒体教学作为区分现代教学与常规教学的一个主要标志，甚至在各级各类行政部门和教研室组织的公开课、优质课评选中，把是否运用多媒体作为评价的一项标准。这种思想意识的驱使，使得教师们在多媒体辅助教学上存在着不足。

一方面，由于部分数学教师计算机水平不高，导致在课堂上操作失误，或者在课件设计中出现一些错误，影响了学生的注意力。另一方面，有些教师为了追求美观，过分夸大图形、声音、画面的效果，追求内容的奇异性，把学生的注意力引向课本知识之外；还有一部分教师，不管所教的内容是否适用于多媒体，就用多媒体把板书的所有内容，包括解题过程显示于屏幕上，把一些需要学生想象和思考的东西直观地显示出来，用屏幕代替黑板、代替教案。不当地使用多媒体，其结果会剥夺学生思维的权力，忽视了学生学习的主动性，不利于培养学生主动建构知识的能力，更谈不上对问题的探究。同时师生之间缺乏感情的交流，不利于师生互动。生硬地使用计算机，效果反而会适得其反。

三、对学生学习的情感、态度和价值观认识方面存在的问题

传统的数学教学重视对数学知识和技能的传授，但忽视了学生的情感发展，新的数学课程强调以学生发展为本，不仅关注每一个学生的发展，还使人人学有价值的数学。

由于高中数学课程的特点与初中数学相比有较强的抽象性和严谨性，应用广泛，再加上教学方式与思维方式的改变，使得学生对数学课产生一定的恐惧心理。一方面，有些教师在教学过程中采用灌输式的教学方法，不注重与学生交流与探索，不注重学生情感的发展，使学生失去对数学的兴趣与爱好；另一方面，高中数学中新增了“阅读材料”和“研究性课题”，这些材料包含知识的延伸、数学史的发展、伟大科学家的事迹、数学在生活中的应用等内容。这些内容是对学生进行情感教育很好的体裁，但是为了节省时间，应对高考，大多数教师对这一部分内容，要么让学生自学，要么根本不涉及，这样使教师失去了对学生进行情感态度与价值观培养的机会。

在新课改的过程中，由于有些教师在认识上的错误，导致其在教学行为上的改变，使得新课改不能按照正确的方向进行，结果给教学带来很多问题。新课改如何更好地实施，不仅仅要正确理解课改的理念与精神，而且还要把这些精神真正贯穿于教学的过程中去，这需要每一个高中数学教师要有强烈的责任心，爱教敬业精神，需要教师勤于钻研，勇于探索，不断在实践中摸索、总结、完善。教师应该主动地参与课改的研究、开发与建设，因此，教师要完全适应新课程还需要一个很长的“磨合”期。