如何提高小学数学课堂提问的质量

卓双燕

教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。学起于思，思源于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。正如一位教学法专家所说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他所发的问题的性质和发问的方法考查出来。中小学教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”然而，从现今的小学教学现状来看，课堂提问存在很多的问题。有相当一部分教师认为课堂提问越多，课堂越热烈，就是克服了“满堂灌”，采用了“启发式”。由于这种错误的认识，使课堂教学成了“满堂问”，且“问”出了诸多弊病，这是因为教师在使用提问时没有吃透教材，教学目标模糊不清，而是照本宣问，忽视学生的实际情况和提问的要点，一堂课中几十个问题也是司空见惯，甚至出现上百个。步步设问，一问到底，这种教学过程基本上在一问一答中进行，它虽然有学生的参与，但仍然是一种“填鸭式”的教学。教师教学观念陈旧，数学课堂教学效率低，学生学数学写得多，说得少，做得多，思考得少，缺少了思维训练；提问方式单一……因此，在教学中要有效地激发学生思维，必须优化课堂提问，在提高课堂提问的质量上着实下一番功夫。下面笔者结合个人在数学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。

一、要精心设问

讲授新课之前，首先应深入备课，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应由浅入深，由近及远、由易到难、由小到大、由偏到全，即要设台阶，循序渐进，步步引入，否则学生无从考虑，要有助于引导学生进入问题情境，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。例如，在教学“同分母分数相加减”时，可以根据教材的特点，精心地设计问题，如课件出示一个月的天气情况，让学生先求雨天、晴天等天气各占本月总天数的几分之几，然后根据信息，问“你能提一些数学问题吗？”于是，学生会根据信息，提一些本节课要掌握的问题，这样知识点就不知不觉的落实了。

二、要巧妙启发

如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。 因此课堂提问要有启发性，以激起学生思考，引导他们去探索、去发现。提问的方式应该是循循善诱的，引导学生深入思考，自己寻找正确的答案。即使是记忆性的检测与反馈，也应尽可能有启发性，简单的应答式提问要少用。开始的复习不一定要直接问。例如上“分数乘法的意义”时，复习分数的意义不要直接问“什么叫乘法”，可以放在一个具体的例题中提出来，或隐含在例题中，启发学生自己学会回顾已学过的知识。好的提问方式是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果，教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

三、要活抓时机

教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。高质量的提问只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点。在准确地把握提问时机的同时，还需要注意提问后的适当停顿。有专家指出，在课堂提问中，教师应注意停顿时间，例如教师提出问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指学生回答；或学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是，问题提出后，留给学生回忆、联想、组织语言的时间。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲望，这样就会使课堂气氛活跃，取得好的提问效果，较好地完成课堂教学目标。提问要有一定的坡度，循序渐进到佳境。“生活的外延有多大，数学的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须把数学教学的“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。例如一题多解、多向求解等创新性题目，启迪学生思维，引发学生创新，从而培养和发展学生的创新意识和创新能力。例如，在教“圆的认识”时，学生通过动手操作后，发现圆心到圆上的距离相等时，教师要抓住机会提问圆的各部分名称中，什么叫半径？这样学生就会理解半径的概念，并且能激起学生探究知识的欲望。在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。要想提高课堂效率，首先要提高课堂提问的质量，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。好的提问，能激发学习探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游，好的提问需要我们教师要做有心人，问题要问在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学习思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。■