论高职院校大学生学习动机的激发

张建华

摘要高职院校中的部分大学生因入学基础差,普遍存在厌学现象。在学习动机形成规律的基础上,运用科学的方法和策略,激发、调动学生的学习动机,为有效地开展教学工作奠定基础。

关键词高职院校学生学习动机激发

中图分类号:G71文献标识码:A

高职院校承担着为我国经济发展培养高级实用技术人才的历史重任,努力提高高职院校教学质量,是每一个高职院校教师的重要职责。由于高职学生的高考分数偏低,相对于其他层次的大学生而言其知识面较为狭窄、单一,整体素质参差不齐。再加上面对“就业难”的困扰,许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理极为严重,从入校伊始,有的学生就抱着混日子的态度,心理极度空虚、胸无大志。还有一部分学生面对变化发展的社会无所适从,缺乏积极向上、勇于拼搏、开拓的精神,缺乏责任感、使命感等。所以不少高职学生厌学情绪比较普遍,缺乏学习的自觉性,对理论课不愿学,学不进;上课睡觉,下课精神;上课不翻书,考试抱着书不放等不正常现象比较普遍。这些学生在学习方面存在的厌学情绪或倾向,向我们敲响了警钟。如何激发高职院校大学生的学习动机,培养学习的积极性,成为我们教学首要攻破的重点与难点。学习动机的激发不是教育者主观愿望的结果,必须在学习动机形成规律的基础上,运用科学的方法和策略,才能激发、调动起学生的学习动机。

学习动机是指直接引发、推动个体进行学习的内部动力,是一种为满足个人的物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习动机的激发是指在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,从而激发学生的学习动机。

1 基于学生的兴趣爱好 ,引发学习动机

现代教育心理学研究表明,人个性的发展与其兴趣爱好有着重要的关系。高职院校学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶,而不是经过理性的分析。这种认知倾向,直接决定了他们在课堂上的表现,就是对感兴趣的内容听得津津有味,甚至出神入化;而对那些自认为兴趣索然的东西,有的即使教师再三强调其内容十分重要,关键之处音高八度,也无济于事,结果一堂课下来,教师虽千辛万苦,付出很大,学生却收效甚少。基于高职学生的这些特点,我在讲授《思想道德素质的养成》时,采用了“模块教学法”,先列举了“打工仔遗失钱包,高职生完璧归赵”;“微笑传递出善良和坚强”两个事例,引导学生对案例进行分析,整个过程学生积极互动,教师主动引导,循序进入知识点,学生听课兴趣高涨,教师讲课慷慨激昂。由此可以看出,获得良好的课堂效应,必须抓住学生的兴趣特点,他们常常对新颖的东西、变化的东西、相互矛盾的东西感兴趣,对笑话、幽默故事感兴趣,对美的东西感兴趣,对竞赛和游戏等感兴趣。因而教师教学时要着力培养学生的学习兴趣,从课堂教学的内容上、形式上抓住学生的兴趣点,吸引学生,以达到提高课堂教学的效果。

2 带着体验成功喜悦, 增进学习动机

教育过程的本质就是帮助学生成功,成功的教育符合学生的心理特点。学生在学习上获得成功,体验“自我效感”得出积极的情绪体验,有助于增进学习动机。

我们应当正视高职学生学生的现实,他们在参加高考后由于考试成绩不理想,一部分学生无奈的选择了高职院校,对他们来说,容易体验到焦虑、不安、气愤等消极情绪,得不到精神上的满足和成功的喜悦,这些情绪反过来又阻碍他们努力学习。相反,成功感却能使学生轻松愉快,增加学习兴趣。正如美国的盖茨所说“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”而学生最直接的成功体验则来自教师的信任与赏识。针对这些情况,我在教学过程中,尝试着让学生体验成功的感觉,在讲到“网络中的社会公德”这一问题时,我走下讲台,到学生中间,倾听学生的阐述,同学们无拘无束,对天天接触的网络兴趣盎然,纷纷发表观点,有正面的,也有反面的,对每一个同学的发言,我都予以了肯定,都会说“准备很充分,论述有道理”之类的语言,给学生增加自信和愉悦的感觉。因此,我们要首先相信学生,理解学生暂时的失败所带来的内心痛苦,使他们在精神上得到鼓励是学生获得成功体验的基础。另外,多赏识和激励学生,会带给学生更多的成功体验。让他们在理解、信任与赏识中主动学习,感受知识的奥妙、学习的乐趣。

3 养成良好学习习惯,维持学习动机

高职学生在高中阶段的很多学习习惯都会带到职业院校来,如按部就班,对老师依赖性强,缺乏学习的自觉主动性等。当他们进入大专阶段的学习后,就会发现教师的教学方法与高中有所不同。例如,高职院校的教师一般课后较少与学生进行交流课外作业,布置了以后要求学生自己独立完成等,讲授内容较多,板书较少等,这对没有良好学习习惯的学生来说是很不适应的事。既然这样,就要想方设法教会学生如何自觉学习。我在讲授《思想道德素质的养成》中的“社会公德内容”时,十分注重在传授理论知识的同时,教育学生要养成良好的学习习惯,培养自觉学习的主动性,自觉查阅学习参考资料,好多同学就到图书馆查阅各国社会公德规范,如朝鲜、新加坡、约旦、韩国、瑞典等国,共同探讨大学生关心的我国社会公德热点问题,学积极性、主动性迸发出来。学生一旦有了学习的自觉性,就会进发出极大的学习热情,表现出坚毅的学习精神,就会促使他们认真学习,努力进取,获得优异的成绩,最终达到预期的目标。教师可以设定一个希望学生通过课堂学习而达到的目标,学生努力达到了,就会满足学习需要,从而强化他们的学习动机,使学习行为更为持久。

4 引导学生正确归因 ,强化学习动机

高职院校学生由于学习的自觉性差,学习成绩差,讨厌学习而经常受到老师及家长的指责甚至打骂,把学生差的原因归结为接受能力差、脑子笨等等,严重损伤了学生的自信心,导致学生惯于把学习中的失败归结为自身能力差,逐渐对学习产生厌倦,最终变得不思进取。实际上高职院校学生并不是因为笨而读不好书,而是缺乏兴趣,缺少鼓励,缺少成功的体验,而一旦激发出他们的热情,他们就会获得巨大的学习动力。作为教师应该清醒地认识到这一点,根据每个学生的具体情况,正确评价自己和学生,从学生的学业成败中发现自己教学的长处和存在问题,以发扬优点,改进不足,提高教学质量。多鼓励、少指责,多理解、少处罚,多帮助、少唠叨。从有利于学生的角度去引导学生归因,从而激发学生学习的积极性,更好地提高学习效果。不要认为高职院校的学生是大学生,“赏识”教育对他们不适用,这是偏见,事实上大多数人都渴望得到别人的赞扬,包括成人在内,这是普遍规律。我在思想政治课教学中,尝试着使用了“赏识”教育方法,对学生的一举一动,每一次作业每一个提问,都进行“赏识”,极大地调动了同学们的学习积极性。

从心理学的角度讲,学习动机是学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态,学习动机一旦被激发起来,即可以促进学习成绩的提高。同样,学习成绩的提高,也可以增强学生的学习兴趣。“问渠哪得清如许,惟有源头活水来,” 在这个充满变革的时代,教学工作必须与时俱进,准确地把握教育对象的变化,找准工作的着力点,惟其如此,才能行之有效地开展工作。