谈谈“以学生为中心”的教学模式在高职英语教学中的应用

薛晓林

摘要我国英语教学的现状及新的形势和条件下对高职高专英语教学的要求,决定了高职英语课堂教学亟待进行改革,即从以往的“以教师为中心”、“我说你听”的单一灌输式教学模式,向“以学生为中心”、“以人为本”的多样化教学转变,从而提高教学质量和教学效果 。

关键词“以学生为中心”方法创新

中图分类号:H319.3文献标识码:A

语言心理学认为:语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,最终达到灵活自如地运用语言的过程。外语学习有其特殊性。 长期以来,我国的英语课堂教学一直沿用的是“以教师为中心”(Teacher-centered)的传统教学模式,即教师讲,学生记;教师说,学生听;教师示范,学生模仿;教师提问,学生回答。教师是课堂的主体,课堂教学以教师讲授为中心,学生只是语言知识的消极接受者,没有足够的实践机会,其结果往往是费时多但收效低。这种单纯的“以教师为中心”的教学模式,因其以应试教育为目的,在方式上刻板、老套, 不仅制约了学生的积极性,也扼杀了学生的创造性。所以与在新的形势下,高职高专英语教学的“培养各行业所需的实用人才”的宗旨相违背,更不能适应新时期我国高校实施素质教育的要求,因此对

这种教学模式的改革势在必行。具体讲应从一下几点着手:

1 正确认识“以学生为中心”的教育理念

在课堂教学中,“以学生为中心”就是要积极营造能够使大学生有效学习的环境和氛围,调动学生自主学习、创新学习的积极性,培养学生研究性学习、合作性学习的习惯及能力。

在教学模式上,“以学生为中心”就是在教学过程中体现三大基本原则。一是“以学生为中心”,重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内课外有机结合,重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计,重在满足大学生的要求,以大学生的参与程度为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来,制订教学计划要刚性与弹性相结合,科学地确定必修的核心课程。否则会成为无序的、无目的的教育。同时,又要看到大学生是有差异的,而且社会需要各种不同的人才。因此,必须因材施教,在培养模式、教学内容组合上应该多样化,实行多种模块,让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。 “以学生为中心”也会改变传统的师生模式,建立良好的师生关系。在生活中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中,他们应该是相互交流、合作的。

体现在教学过程中,“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣。使大学生在接受教育的过程中勇于展示自己、勤于思考、善于参与。英语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性,要将新知识和已有知识相结合,必须通过学生自身的实践活动。当学生成为学习的主体之后,他们就会觉得英语学习不再是外界强加的结果。因而,在实践中,他们的主动性大为加强,积极性更为高涨,创造性充分发挥,英语学习不再成为负担而变为乐趣。这样,大学生在学习过程中才能真正享受到学习的乐趣和其内在的价值。

2 “以学生为中心”教学方式的几点建议

2.1 “以学生为中心”的启发式教学法

启发式教学方法在英语教学中得到了普遍运用,它可以提高学生注意力,调动学习积极性,激励他们充分利用所学材料解决问题,发挥已具有的知识基础,积极参加教学活动。在上高职英语精读课时,它可以启发大学生心智,帮助大学生进行创造性的思考,把精读课变成集听说读写译于一体的交流式教学活动。我们采用灵活多样的教学方式在于积极引导大学生参与到教学活动中来,除了能够引起学生共鸣的课前引入、演讲、讨论,讲解文化背景等外,还可以在课堂上根据课文的主题,编排丰富的课堂活动。如双人对话( pair work)、小组讨论(group work)、课堂辩论(class debate)及演讲( speech)等。这些形式既可以活跃课堂气氛,避免学生出现因为教学形式单一而导致的思维疲倦的状况,又可提高学生的口语表达能力。

提问是最常用和有效的启发手段。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的日的和作用。在讲授新材料之前提问与课文内容有关的问题,可以帮助学生去了解新材料的内容和重点等,以激发学生的兴趣和求知欲;在讲授新课程过程中,提问可使学生保持高度注意力,了解学习进程,从而提高讲授效果;在讲授新内容之后,多用提问检查学生对所学内容的理解程度,并推动学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发大学生思维,使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问,课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题,组织大学生讨论,促使大学生积极思考,认真准备,并通过口头表述出来。

2.2 尝试小班授课,强化口语训练

长期以来,由于我国中学采取的是与应试教育相对应的教学模式,这种教学模式重视笔试能力而忽略了英语的口语表达能力的训练,这直接导致了高职高专学生(下转第30页)(上接第28页)普遍存在着口语水平低的现象。其具体表现就是,学生在学习英语的过程中普遍存在可以抱着课本读,但丢开课本便成“哑巴”的现象。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑吧英语”的顽疾,改变“重知识、轻能力”的教学倾向,高职高专英语应在授课的内容和侧重点上做出必要的调整。即针对高职学生英语水平和口语表达能力普遍低的问题,在上听说课时采取小班授课,营造更易于开口说英语的环境,使学生有更多的时间和机会练习听说。在内容上要尽量做到丰富,逼真,生动、有趣,力求使教学内容丰富多彩。在完成规定的教学内容之余,组织大学生讲一些简单的小故事,幽默短文,朗诵英语名篇、名人演讲等。高职高专英语教学大纲明确规定,要培养学生“具有较强的阅读能力”和“初步运用英语进行表达的能力”,这也高职学生学习英语的关键。

2.3 写作教学也要“以学生为中心”

随着我国经济的发展以及对外交流的不断扩大,高职院校毕业生就业后运用英语进行写作的情况也越来越多,然而我国传统的教学模式使得英语写作也是高职学生较薄弱的环节之一。因此改革高职院校英语教学,强化英语教学中的写作训练己经是势在必行。这就要求在实际教学过程中,引入“以学生为中心”及“以人为本”的过程写作教学法。英语的写作内容多种多样。在课堂上,教师可以让学生自选题目进行写作练习,如请假条、通知、便条、报告、邀请函、致谢信、求职函甚至小小说、自己以前的经历等等均可,然后让学生两人一组互相评比并给出结论。这样可充分调动学生动手写作的积极性,开拓他们的思维空间,通过作结论也锻炼了他们的口语表达能力。

2.4 适时引入文化背景

外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。如果忽略了文化差异这一因素,势必造成双方交流的障碍,也会导致在交流过程中出现误解。因此,在教学中应注意结合高职学生认知结构的特点,加强文化知识和相关文化背景的导入,从英语“重逻辑,重明确”的特点入手,使学生学会用英语式的思维造句作文。此外,还可以结合课文向学生讲授其他国家的风俗习惯、风土人情、社交礼仪、注意事项、体态语等。这种文化因素的导入,有利于构建以素质教育为主导思想的高职高专应用教学模式,突破传统的语言知识教学的局限性,符合飞速发展的信息时代对英语教学的要求。

总之,在大学英语课堂教学中,改革“以教师为中心”的单一的传统灌输模式, 创建“以学生为中心”的“以人为本”的现代模式,决不意味着教师标准的降低和工作任务的减轻。恰恰相反,“以学生为中心”的教学模式,对教师的素质提出了更高的要求。教师不仅要有过硬的专业知识,良好的语言表达能力,而且还要具备一定的管理水平,以便在教学中能有效地控制学生学习的全过程。教师更应该能与学生沟通,做到相识相知,以充分了解教学的主体--学生,真正体现出教学中的“以人为本”的思想,从而也能够取得更好的教学效果。