展现课堂特色提升学习技能

周莹炜

摘要体现高中课堂教学特色,提升学生学习技能已经成为新课程理念下教师教学的重要目标和努力的方向。本文根据新课标要求,从展现语言特色,提升学生自主学习能力,展现生活特性,提升学生探究实践能力,展现创新特性,提升学生思维求异能力等三个方面对高中数学教学进行了初步论述。

关键词课堂特色学习技能学习实效

中图分类号:G633.6文献标识码:A

新课程、新理念、新要求、新教法是当前学校学科教育教学进行改革的出发点和落脚点,成绩提高、技能提升、品质养成是学科教学的基本目标和要求。当前,提高课教学效率,提升学生学习技能已经成为新课程理念下广大教师进行教学的目标和努力的方向。但长久以来,高中数学教师由于受到片面追求高考升学率的影响和制约,在教学过程中,教师总是采用单一的、强制的、灌输式的“题海教学”战术,学生虽然学习成绩得到有效提升,但学习的能动性、解答的技巧型、品质的有良性等方面没有有效提升和发展,这与现行课标要求不相适应。现实施的高中数学新课标指出:“学科教学要抓住学科知识特点,采用灵活多样教学方法,既要实现教师教学能力和教学实效的增强,又要在教学中抓住学生学习主体因素,提升学生学习知识,解答问题,形成品质的能力和水平。”当前,许多教师在新课程理念要求下,将提升课堂教学效能和学生学习能力等方面作为进行探索和创新的重要课题,进行了尝试和探索。本人在教学探索的实践中,认为要切实提升学生的学习能力,教师课堂教学的实效,应体现特色教学,主要做好以下方面:

1 展现语言特色,提升学生自主学习能力

斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学”,教学语言是教师进行知识传授,能力培养,情感交流的重要工具和桥梁。教学语言在教师进行有效教学中能够起到潜移默化的作用。语言是思维的重要表现手段,高中学生的思维发展和他们准确的数学语言是密不可分的。广大教师在教学中都有这样一种感受,许多学生对这一学科充满浓厚的学习兴趣,在很大程度上是由于教师讲解时幽默、生动、精辟的教学语言,吸引着学生,产生了吸引和促进作用。俗话说“一句话能把人说笑起来,一句话能把人说恼起来。”高中数学作为一门具有抽象性、严密性、逻辑性、系统性的基础知识学科,要将学生学习的热情进行充分的激发,教学语言是学生进行能动学习的推进剂。由此可见,高中数学教师在教学中,在进行知识传授、能力培养过程中,要善于抓住教学语言这一有效因素,认真全面的研究和掌握知识内容,将深奥、抽象、严密的知识和课堂教学重难点,运用浅显、直观、生动的教学语言,将学生生活实际与教学内容进行有效的融合,实现学生学习兴趣的有效激发,将学生对数学知识的学习兴趣转化为自主学习的内在动力和。

2 展现生活特性,提升学生探究实践能力

数学学科是一门生活的艺术,数学知识是生活数学的浓缩和精华,数学知识又时时处处服务于人们的日常生活。学生在对身边事物的解答过程中。动手操作,实践探究能力得到充分的发展和提升。人们常说:实践是检验真理的唯一标准。因此,教师在教学中要抓住数学学科的生活特性,创设贴近学生生活实际的教学情境,注重学生探究活动、要求、方法的指导,并对学生探索过程给与及时正确的指导,实现学生探索能力和书评的有效提高,如在方程的根与函数的零点教学时,教师出示了“观察二次函数y=x2-2x-3的图象,我们发现函数=x2-2x-3在区间[-2,1]上有零点,计算他们的乘积,你能发现这个乘积有什么特点?在区间[2,4]上是否也具有这种特点呢?”实践探索问题,教师这时引导学生探究二次函数的两个零点-1、3所对应的区间[-2,1]、[2,4],让学生通过计算发现乘积均未负数的规律,从而让学生进一步对所有的零点所在的区间[a,b]都有?< 0进行探究最终得出方程的根存在的条件。教师采用引导加探究的教学形式,通过一定的归纳、类比联想、改变属性、逆向思维、数学实践、追溯过程等方法,让学生掌握观察问题,建构数学模型、设计求解方法、检验答案等探索能力,有效提升了分析问题、解决问题的实际应用能力。

3 展现创新特性,提升学生思维求异能力

长期以来,教师采用传统教学模式进行知识教学,学生对问题的思考、解答等方面的技能受到限制和压抑,求特求新、标新立异的能动意识得不到充分的激发,学生思维发散的能力得不到有效的提升和发展。众所周知,数学学科对学生思维能力和创新能力能够起到独特而有效的促进作用。学生思维能力的高低是学生学习技能、问题解答等方面优劣的重要表现和重要标志。因此,因此,数学教学必须重视数学思维方法的渗透,使学生“学而不死”活学活用,全面发展。教师在高中数学教学过程中,要善于运用一些体现学生主观能动性的例题,选择一些一题多解、一题多变、多题同解的开放性问题,并鼓励学生奇思异想,标新立异,以促进和加强学生创新精神的活动训练。实现学生思维创新的速度、质量、能力和效能。如讲解“长方体一个顶点上三条棱的长分别为a,b,c (a,b,c两两不等),一条对角线为AB,长方体的表面上A,B两点间的最短路程为,则a、b、c的大小关系是_____。” 填空题时,教师可以采用让学生自己先进行分析,学生在分析中发现,此题可利用线性形象思维,围绕“长方体表面上A、B两点间的最短路程?侧面展开图上的直线段长;展开?怎样展开?有几种不同的展开方式?”等几个方面的问题,采用点线转化的思维方式进行问题的解答,学生的思维过程为:解,由已知是短路程为第(2)种情况下获得:AB>AB且AB> AB, 而AB与AB则大小关系不定,可知a,b,c的关系为:2ac>2bc且2ab>2bc,2bc与2ab不定。即a>b且a>c,b,c关系不定。教师采用这种转换思维的教学方法,通过不同的途径,改变传统的教学模式,进行问题的有效解决,从而实现学生创造性思维能力的提升。

总之,新课程下高中数学教学应将学生学习知识、实践探究、思维创新的主动性和积极性进行有效的体现,采用有效教学方法,实现学生学习能力和学习品质的提高。