浅谈中学化学教学中多媒体的应用

卢 静

摘要随着中学教学设施的改善,多媒体日渐进入中学化学课堂。我们既要充分利用多媒体解决以往传统教学模式遇到的问题,也要遵循教学规律,科学合理地使用这一工具,避免使用多媒体冲淡教学主题的现象发生。

关键词中学化学教学多媒体

中图分类号:G633.8文献标识码:A

1 中学化学多媒体资源的应用意义

以前,中学化学老师对抽象问题的讲解,通常采用举生活中的例子形象地解释抽象的概念,然而有时候举的例子不能说明问题,甚至可能误导学生。教师在演示试验时,后面的学生看不到过程和现象,影响了学生学习化学的兴趣。还有很多问题靠过去的教学是无法做到的。2004年以后,大多数中学装配了多媒体教学设备,学校就使用多媒体有计划地组织过培训,但效果还不明显,能否很好地利用好多媒体资源是一个难题。

以前,教师新授时一般采用复习、提示、铺垫、引申等方式,激活与学习新知识有关的旧知识,从而找到学习新知识的支撑点。教学内容贴近学生的生活、贴近社会实践,激发他们的学习兴趣。以问题的形式引导学生探究,激发学生主动参与、勤于思考。同时,通过试验让学生学会如何探究和证实自己的假设,从而学会了严谨的科学态度。随着科技的发展和新课改的提出,原有的教学手段和方式有待改进,多媒体已经进入到我们的日常生活中,我们要很好地利用它弥补过去传统教学的不足。达到以下效果:(1)教学内容的情景化。学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的,创造有意义的情景可以帮助和促进学生的意义建构。教师要深入研究分析教材,在了解学生特点和需求的基础上,有针对性地运用媒体创设情景。比如在讲到分子扩散运动时,可以利用媒体举例唐·杜牧《杏园》“日日春光斗日光,山城斜路杏花香”以此创设情景,提问“我们为什么能闻到杏花的香味?”引起学生的兴趣和思考。(2)试验的模拟化。化学课经常与实验打交道,有的化学反应缓慢,有的很快以致根本无法看到试验现象;有的试验很危险,不能用来做演示试验和学生试验;有的试验要在理想的状态下进行,根本没法做。以往教学手段无法实现的,现在可以用多媒体来模拟这些实验过程和现象。(3)教学内容的生活浓缩化。以往教学中直白的表达没有很强的说服力,还需应用媒体进一步把生活与化学紧密地联系在一起。例如在讲到环境问题中 “酸雨”的时候,可以先模拟酸雨的形成过程,再模拟酸雨的破坏作用。

2 正确对待多媒体在教学中的应用

首先,要正确认识到多媒体只是教学的辅助工具之一。学生的主动学习和教师正确引导是教学的主线。这个过程会遇到很多难以用语言表达的问题,可以利用多媒体来解释。但多媒体只是教学的辅助工具,不能占主要的地位,更不能取代其它的教学手段。比如,板书可以使学生很清楚的看到本节课所学的主要知识,在板书时给了学生思考的时间,加深对知识点的理解,课件就没有这么好的效果,传统的板书绝不能用课件来代替。

其次,教学课件要有针对性和实效性。我们不能把网络资源拿来就用,而是通过自己的深加工变成有针对性和实效性的解决问题的课件。比如用浓硫酸洗气,我们就可以把网上的装置图拷贝过来,再加上气体沿导管流动并通过浓硫酸、浓硫酸如何吸水,最后变成干燥的气体的动画。这样就强有力的解释了浓硫酸的吸水性和应用。

再次,多媒体不能代替演示试验和学生试验。班杜拉提出,儿童是通过游戏思考的。成年人有时候也是这样,应该尽可能地为学生提供实验机会,使他们在实验中发现问题、提出假设、验证假设最后得出结论。

笔者认为,化学教学中主要在以下场合充分利用多媒体资源:(1)难以实现的化学试验的模拟化。装置比较复杂、操作技术要求高的实验,反应速度过快或过慢的实验。(2)深奥、抽象的内容模拟化。在讲到酸碱盐的时候,酸碱中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子的化合,形成难电离的水分子。如果做成动画展示在学生眼前,再加上教师的讲解,学生就很容易的理解了酸碱中和反应。(3)微观物质结构及运动的模拟化。讲到分子、原子、离子的结构时,可以使用课件模拟微观物质的结构及微观物质的形成过程。(4)化学化工的模拟化。比如自来水的净化、冶炼金属等,可以用动画形式来模拟该化工的操作流程和该过程中的化学反应。(5)重现试验现象时。在讲述有些知识时,可能要用到以前做过的甚至是刚刚做过的实验,可以用多媒体以动画的形式展现出来,既节约药品又节约时间。

总的来说,多媒体教学在教学中的作用有积极的方面,也有消极的方面,关键是看如何运用多媒体辅助教学。中学化学课堂既要充分利用好这一重要资源,又要依据教育教学规律,适度适当使用,不可一概而论。