浅论初中语文课程改革下教师的角色转型

陈 瑾

摘要本文试图从分析教师角色的定义入手,探讨了传统的语文教师角色的局限性,提出了在新世纪背景下,新课程改革要求初中语文教师的转型方向。

关键词初中语文课程改革教师角色转型

中图分类号:G633.3文献标识码:A

1 教师角色的定义

“角色”一词通常定义为人们在社会生活中承担的职责,更精确地说,是对在职者的行为规范和期待。教师角色就是教师在教育中的身份,以及由此而规定的行为规范和行为模式。

教师是有特殊使命、特定尊严的一种身份,教师的角色也就有其他职业所不能替代的内涵。语文教师需要明确自己的职业角色所规定的行为规范和行为模式,才能胜任自己的角色。在新的世纪里,我们对课堂中的语文教师角色主要划分为两类:一是与语文教师的职业有关,其反映了社会以及语文教育家们对语文教师的期望;二是与语文课堂实践有关,提出了明确的教学目的,也就是如何最有效地组织课堂教学,从而发展学生的语言知识和技能,并符合学生的需求。

2 以往语文教师角色的局限性

2.1 重视教师的知识传递性

自古以来,人们对教师就有一个“传道、授业、解惑”的定位,也逐渐形成了以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心的教学模式,教师也成为知识的化身。人们常常要求教师达到“要给学生一碗水,教师自身先要有一桶水”的要求。

2.2 教师的权威性不可忽视

在过去传统的教师角色中,强调教师的地位和知识权威。教师所讲授的知识是正确的,不容质疑的,学生只能被动地接受,而不可以提出任何疑问。

2.3 强调教师的社会责任

在新的世纪里,新的课程改革的大背景下,要让我们提倡师生的平等对话,师生的思想碰撞。教师不要把自己的社会责任估计得过高,不必一味顺应社会的期望,将其作为巨大的包袱背在自己身上。

3 新世纪语文课程改革中教师的角色转换期待

3.1 教材编写建议中对教师的角色期待

语文教材体现时代特点和现代意识,关注人类、关注自然,理解和尊重多样文化,这些为语文教师开拓了语文教学的新空间,也提出了语文教师的特殊角色,同时教材符合学生的身心发展特点,要求语文教师关注学生的经验世界和想象世界,要求语文教师是一个观察者、引导者和创新者。语文教师也要为学生设计体验性活动和研究性专题,重视运用现代信息技术。这时教师是研究者、参与者、指导者、旁观者和整合者。

3.2 课程教学建议中的语文教师角色期待

教学过程是师生平等对话和交往、积极互动、共同发展的过程。语文教师作文文化的传播者,成为平等的沟通者、对话者和理解者,又是组织者和引导者、影响者,同时也是素质教育的实践者,各方面教育合力的合作者。

4 语文教师角色转换的方向

作为课程改革的主角,传统的教师角色已不能适应新课程的要求,新课程改革要求重新定位教师角色,教师角色转换的内容主要包括观念系统,能力系统,思维系统,新课程背景下的语文教师角色,需要以观念为向导,以能力为主旨,以思维为目标。

首先,语文教师要树立新的目标观。教师不应以追求升学率为目标,而应面向全体学生,充分发展每一个体的各个方面,系统教育的一个非常明显的现象就是教师只注重优秀学生,舍弃其他学生。成绩突出,有望考取高分的同学受宠,不够优良的学生被打入冷宫。

其次,语文教师要树立正确的知识观。传统的教师的知识结构是单线型结构,而非多向型结构,知识结构单一。学生只能接收到语文单方面的知识,拓展知识而根本无以谈起。正是这种一维的知识结构,让传统教师疏于变通,教法单一。

再次,语文教师要树立正确的师生观。随着学习化社会的到来,学习成为每一位社会成员日常生活的重要组成部分,学习者日益成为自主自动的学习者,其自身的主体作用将日益发挥,传统的师生关系变成一种平等的合作关系。

5 语文教师角色转换的途径

要转换语文教师的角色,一可以为语文教师角色转换创设外部环境,强化在职进修,提升专业水准,建立促进语文教师专业成长的机制,营造语文教师发展的心理与工作环境,制定发展性语文教师评价制度。二可以为语文教师的角色转换创设团队氛围,构建新课程的“学习共同体”,鼓励非正式群体的合作研究,建立交流互动式校本培训格局,营造和谐共进的校园文化来努力转换语文教师的角色。

新世纪的新课程对语文教师的角色转换提出了新的要求,要不断构建符合现代教育理念和学生自主发展的新的评价体系和方法。