浅析作文批改的多样性

林 飞

摘要语文教师不但要培养学生的写作能力,还要培养学生批改作文的能力。教师可以通过学生自改、在自改基础上互改、在互改基础上讲评、择优集体批改的方式来多元作文的批改,从而更好地让学生积累、反思和感悟,从而使他们的作文更加精彩。

关键词多样性自改互改讲评

中图分类号:G633.3文献标识码:A

1 作文批改的现状分析

语文教师要培养学生的写作能力是毫无疑问的,但对是否需要培养学生批改作文的能力的看法就存在分歧。 有观点认为学生作文,教师批改不容代替,在一些地区这种观念根深蒂固。笔者认为,学生作文教师批改是提高学生作文能力的有效方法之一。认真负责仔细批改的教师引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章,但也有人多读勤写,自批自改,却也能够无师自通,写出大量的好文章、好作品,甚至是经典名著。

学生的作文从开始就由教师批改有时也会存在弊端,“这表现在作文批改上,批改时只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。他们看见错的就改,认为多余的就删,认为不足的就补,甚至整段地重写。可是,很少考虑学生为什么错,为什么要这样写,他想说的究竟是什么,他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评,大多比较空泛,对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。学生始终处于被动的“受领者”的地位,教师对学生作文的批改,大多数是“背对背”的。于是作文批改收不到实效,教师的“精批细改”纯属无效劳动。

鉴于此,应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力,习作评改应是师生情感交流的桥梁。教师应在作文练习课上特设出一个课节,让每一个学生都有参与评改的机会。

2 批改作文的方式可以灵活多样

2.1 学生自改

学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。

以往学生的作文,老师是学生习作的第一个读者,也是最后一个读者,根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制,纵有很精彩的生活见闻,也无法与同学共享,更谈不上学生创新思维的培养。应该开放式作文指导,这就需要从实际出发,开通各种渠道,让学生的习作展现出来,与同学互相交流、取长补短、共同进步,让创新意识得到呵护、培养。叶圣陶先生十分重视学生的自改,他说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调:“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”

2.2 在自改的基础上互改

学生自改作文后,要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改,可以几人小组互改,也可以采取差生优秀生互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同,即首先审题,接着看内容是否清晰合理,最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法,当面交换意见,或者把意见点画在作文上。这样做不仅使学生从对方的作文中受到启发,而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文,可以相互学习,相互提高,也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改,能更多地发现自己习作中的问题,从而提高了学生自已批改习作的能力。

2.3 在学生自改、互改的基础上,教师进行讲评

在学生互改好作文后,从中选择具有代表性的好、中差三类作文若干,先让作者自己朗读,全班同学认真听,然后再让互改的那个同学谈自己对这篇作文的看法,最后就这三等作文发表带有指导性的意见。学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见,他们就能参与讲评,各抒己见,互相启发,取长补短。这样就能进一步提高学生的分析能力、评论能力,调动学生写作的积极性,增强写作的欲望,激发再创作的热情。讲评是每次作文的总结,是作文结果的反馈,讲评目的是让学生明确继续努力的方向。从学生作文的自改、互改到教师讲评一气呵成,学生不但兴趣高,而且课堂气氛热烈。

2.4 择优集体批改

择优集体批改有两条好处:(1)和选择较差的文章比,学生能学到更多的东西;(2)能对作文较好的同学起鼓励作用。在开放作文评改过程中,还应注意调动学生的情感因素,挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述,还是书面评语,或是学生间的互相评改,多要用“情”去评改,去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点,积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课,这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章,也不应一概否定,可用谈心的方式,商量的口吻进行评改,增强学生的写作自信心,激发其写作热情。

总之,作文批改的方式应该是多元的,而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟,从而使他们的作文更加精彩。