新课程下高中语文互动教学的探讨

高胜巢

摘要新课标对高中语文的教学方式提出了更高的要求,指出教师不能完全将学习的内容按照定论的形式教授给学生,而是要扮演好学生学习合作者的角色,将自己在教学中的地位从“教书匠”转变为创新型、指导型、互动型的教师。基于此,本文对高中语文的互动教学进行了探讨。

关键词高中语文互动教学

中图分类号:G633.3文献标识码:A

互动教学在学生学习方式转变过程中有着重要的意义,此种教学方式能够推动学生热衷于参与教学过程,敢于大胆提出问题,弄清分析解决问题的正确方法,积极打造开放式的学习环境。最终为学生创造多种获得知识的途径,让学生学以致用,将所学的知识运用到实际的生活实践中去。这种教学能够充分带动学生学习的积极性、主动性,让学生的创新精神和实践能力能够得到充分的培养。

1 启发性教学

启发性教学的重点在于认可学生在整个教学过程中的主体地位,将教师的工作任务定为指导学生学会寻找问题、思考问题、解决问题,注重学生保持主动、积极、能动的学习心态,关注学生对知识的理解、运用、创造情况。教师在教学过程中提出来的启发式问题,就好比一个闪光点,能够给学生的“头脑库存”带来思考为空间,让学生将实际的启发和感受跟原有的体验和认识相互结合起来,最后能够顺其自然的地解决问题。

如教《赤壁怀古》时,我在课中设计了这样一个问题:能否将开头三句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”幻化成一组画面?学生通过想象,很快就将书面文字变成画面进行了表述。然后我将课前制作的影视镜头(蓝天,明月。巍巍群山。群山中江如白练蜿蜒。江边,诗人朝江兀立,望着江水出神。江水滔滔,后浪推前浪,气势磅礴。历史上各式各样的风流人物——孔子、屈原、汉武帝、曹操、诸霭亮、周瑜等依次随波浪高低出现并渐渐消失。)播放出来,让学生同自己想象的画面进行比较。结果,大多数学生非常兴奋,因为他们想象的画面与我的设计有异曲同工之妙。从而在笔者通过课件的应用及启发下,学生对文本进行了创造性的阅读和探究。

2 差异性教学

课程的设计和互动方式的选择,不仅要考虑到典型或普通学生的共性情况,也要考虑特定学生对象的具体特殊情况。例如,在高中语文课文《中国建筑的特征》这一课的课堂互动中,我在对待文科生和理科生这两个不同的对象时,互动内容和互动方式都有所不同。针对文科生知识面相对广泛,对相关知识的了解较为深刻这一现状,在课堂互动中,先请一位学生用自己的话语讲述中国建筑这一历史过程,然后导入中国建筑的特征,使学生不仅掌握了大量的史实,又对课文有了深入的了解,效果十分明显;在互动方式上,针对文科生思维活跃的特点,采取“引导”为主的方法。而理科生由于缺乏相关史实的认知,教师根据这一情况需要在互动过程中结合多媒体来进行教学,再组织学生发表自己的观片心得,这样一来就能取得很好的教学效果。在选择互动方式时,教师应该根据对理科生思维不易发散的实际情况选择给予有效的教学方式。而针对学生的个性差异问题,教师也能适当地调整课堂教学过程中提问的难度,让每位学生都能积极发言,将自己的想法表达出来。

3 可行性教学

师生互动的实现必须要以语文课程教学目标为基础,对各类语文课程资源的性质及特点进行详细地分析,从而选择出能够帮助学生提升语文素养的互动内容和形式。即语文课堂互动应该具有可行性,应该符合课堂教学进程的需要以及教学目标的相关要求,以便更好地为教育教学服务。反之, 如果师生互动无法发挥出实际的作用效果,就算课堂气氛再活跃,也是没有作用的。因为我们组织课堂互动的目的在于满足学生的学习需要,激活学生学习语文的兴趣,提高学生的语文素养,其他一切与此目的相悖的东西我们都须舍弃。互动形式应该能够有效地为教学内容服务。

例如讲《氓》时,让学生用现代诗歌语言,根据文本内容写《寄语男女主人公》;讲《边城》时,让学生讨论现代爱情观;讲《窦娥冤》时,让学生探究“窦娥是善良的还是野蛮的?”;讲《雷雨》时,变教坛为舞台,调动和满足生自我表现的强烈欲望;探究《奇妙的对联》时,让学生舞文弄墨,试创对联;梳理《古代文化常识》时,让学生分组收集有关资料;作文课,赏析同学佳作,互评互议等。总之,教学互动的形式必须要结合实际的教学内容而存在。从而使语文教师在课堂教学中发挥出应有的作用。

4 协调性教学

师生互动的过程除了是学生认知活动的过程外,更主要的是需要师生共同积极参与到其中。因而,需要重视互动内容与形式的协调性。除了需要以认知角度为出发点外,还要不断建立起良好的人际关系、情感因素,让语文课堂互动教学在学生的身心发展、人格健全、文化素质等方面都能够协调发展。作为推进和谐的有效方式之一,教学评价应该在整个教学中得到积极运用。

如教《装在套子里的人》,教学目标的重点可以是培养学生分析小说形象的能力,培养学生对腐朽事物的辨别能力。我是这样设计的:在课前让学生利用网络充分认识别里科夫的基础上,请学生首先给别里科夫填写《病历表》,内容为:姓名、性别、年龄、职业、婚姻状况、症状、病因、病源、(下转第31页)(上接第29页)病害。然后抓住别里科夫的恋爱这一关键问题,从中间开花,向前后渗透。这一设计只用了一个课时就给学生展现了活灵活现的别里科夫的形象,从而使学生在短时间内紧扣文本,在师生中产生了互动作用,实现了既定的教学目标。既培养了学生分析小说形象的能力,又培养了学生对腐朽事物的辨别能力,并张扬了创新个性。

5 结语

综上所言,语文课堂的根本在于师生互动,除了坚持“以学习为主体”的教学理念外,教师还要不断激发学生的兴趣,让学生不断参与到教学互动中去。教师在课堂教学中要学会自我总结,不断找出最新的探究角度,增强学生的探究能力。在这过程中,也不能忽视教师的重要地位,因为语文教师在课堂互动环节中的组织和引导作用十分明显。只有语文教师具备了一定的组织课堂互动教学的能力,才能够保证课堂互动教学的顺利进行。