浅谈合作学习在教学中的应用

孟祥云

摘要新课程要求新的教学模式,这就要求教师要改变教育理念,改变传统的思维方式、学习方式,教师也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以要学生采用合作学习的方式,就需要教师间首先要合作,只有教师经过合作才能从中感受到快乐和收获,才能有效地去指导学生合作。

关键词合作学习团队精神合理分组

中图分类号:G424文献标识码:A

1 合作学习的作用

(1)同学之间互帮互学,以优带差;(2)增加学生表达的机会,培养学生倾听别人意见的习惯;(3)为学生创设辩论的机会,在辩论中锻炼思维的敏捷性;(4)培养合作意识、团队精神。

2 合作学习的的形式

2.1 课外合作式

课外合作式是指学生根据学习的需要,在课外完成学习任务的一种合作方式。同一个小组的成员可以在不同条件下完成各自的任务,通过总结完成整个学习任务。比如为了探究植物对空气湿度的影响,小组成员就可以兵分三路,分别收集森林、草地和裸地在同时间的空气湿度的数据,然后根据三组数据,得出结论。也可以围绕课堂内没有解决的的问题或延伸的问题在课后分组作进一步的探讨,小组内的同学进行互帮互助,基础差的同学有机会请教基础好的同学。

2.2 课内合作式

课内讨论是指学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中,小组成员可以发表自己的看法,也可以听取其他同学的意见,有时还进行辩论。小组和小组之间也可以进行讨论,通过讨论可以加深印象,有利于学习。

3 合作学习的实际应用

从目前教学实际情况来看,合作学习大多停留在形式上,缺乏真正意义上的合作。

一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组,座位变了,小组也就变了,既不考虑学生搭配,也不考虑学生分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作,什么时候进行合作,合作的方式是什么,教师心中没有计划。教师讲累了让学生“合作一下”,有老师来听课了“合作一下”,把合作学习当做了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时,学生把合作学习当作“可以放松一下的时候”,有老师听课时合作学习又是学生最难受的事,讨论是不说不行,说又没有东西可说。

4 怎样才能取得理想的合作效果

(1)教师提高认识,精心备课,让学生在合作学习时有的放矢。创设合作学习的氛围,认真组织合作学习的内容,比如问题的提出,要求学生达到什么目标,如何去做,以什么形式等等。

(2)合理分组。合作学习小组内的成员的搭配应该做到科学、合理。小组内的学生在知识、情感、态度、能力、性格、性别等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。组与组之间的相对平衡能有效地促进组内的合作与组间的竞争。

(3)发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同,分工不同,但都应该树立团队意识,树立“小组的合作离不开我”的精神。因此小组内的成员做到既有分工又有合作,特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会,小组内的分工应该轮流进行,树立每个同学的自信心。

(4)加强合作学习的指导。学生学习方式的改变,不能依赖学生自己完成,需要教师的引导和鼓励下完成。对于小组内的每一个角色,分别承担什么任务,用什么方法完成比较好,都应该进行指导,使学生逐步形成一种学习习惯。

(5)对合作学习进行评价。在评价的过程中,要灌输给学生这样的意识,不仅要评价学习成果,更注重合作的过程;不仅评价答案是否正确,更要关注在表达自己的观点、倾听别人发言的过程中所表现出来的态度;不仅评价学习水平,更应该关注他们在合作学习中所表现出的合作精神、投入程度等等。通过评价,帮助学生认识自我,建立信心。

5 合作学习中注意的问题

(1)不要把讨论变成了只有少数几个人的个人演说。刚开始时,学生都会争先恐后的发言,表达自己的观点。随着时间的推移,基础好的同学渐渐成了小组内的“权威”,基础差的同学受不到重视,渐渐地失去了发言的勇气,于是小组讨论就变成了某个同学的一言堂。

(2)不要追求表面上的热闹。有的教师为了追求课堂上学习气氛的热烈,以显示教学上的以学生为主体,任凭学生的大喊大叫,甚至对于学生借机“放松一下”,教师也会视而不见或一笑了之。久而久之,教师把握不了课堂节奏,导致教学走上了另一个极端。

(3)小组内的成员配应该相对固定。由于小组内成员的搭配,基本上是根据班级学生的座位的安排而就近组合,因此会随着学生座位的变化而变化。另外,不同学科的分组方法也不尽相同,这就给合作小组成员的相对固定带来困难,所以我们应该做好与班主任以及其他科任的沟通,尽量坚持合作小组的稳定性,使合作学习成为一种重要的学习方式。