全方位立体组合式教学方法的探讨与实践

刘 薇 颜静平

摘要教学是指导学生学习的一种活动,教学所使用的各式方法是达到教学目标的手段或媒介。教师的教学目的是相同的,而教学方法是多样的,单一的教学方法不能适应现在高职的教学,难以培养适应瞬息万变信息社会的人才。教学中,教师不仅运用适当技术刺激鼓励学生的思考和自动学习,亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材内容甚至教学环境来决定采用的教学方法。

关键词教学方法能力探讨实践

中图分类号:G642文献标识码:A

目前,大部分学校,大部分教师的教学方法仍是一支笔、一块板的教学方法。在课堂教学活动中,以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的“三个中心”的教学模式,这种以教师为主导,学生只能以听为主的教学过程,没有充分调动学生的积极参与教学思维,学生是被动的学习,这样只能培养出“死读书、读死书、书读死”的书呆子,此教学方法不能适应现在高等职业教育的教学环境。

要使学生得到全面、主动、生动活泼的发展,就必须充分发挥他们在学习中的主体精神,必须在教学中,给学生提供充分思维空间,让它们自由地发现问题、提出问题、解决问题、展示创新才能。怎样才能达到如此境界,怎样才能解决教学中的疑难杂症,怎样才能调动学生参与课堂教学,积极思维。这要求教师在教学思路上、教学方法上、教学手段上采用全方位、立体组合、创新的教学模式,定能达到,笔者从以下几个方面进行探讨和研究。

1 案例教学

案例教学(现场模拟教学法)是高职教学中普遍采用行之有效、深受学生欢迎的教学方法,它是一种理论与实践相结合的重要途径之一,是能调动学生积极参与课堂教学有效的方法,是将真实的施工现场引入教室的主要手段,在教学中已逐渐形成定型的教学程序。

一次案例教学的成败的关键在于案例的选择、分析、评价三个环节,合理地案例既能为学生打下必要的知识基础,又能提高学生思考、分析问题的能力。如在水利水电工程施工导流方案选择的教学过程中,我们分两步来完成上述三个环节。首先,教师根据教学目的、要求、内容等选择鲜为人知的水利水电工程的施工导流方案为范例(长江上的三峡工程、葛洲坝工程、清江上的水布垭、高坝洲、黄河上的小浪底等),最好是每一种施工导流方法各列举一个,在教学过程中教师与学生共同分析为什么同样的水利水电工程而采用不同的导流方案,什么样的因素影响导流方案的选定。讨论各种方案的优劣,在分析、讨论过程中将施工导流方法的概念、种类、影响导流方案因素的引出。然后,教师给出已建或在建工程的概况、工程自然条件(地形、地质等)、水文条件、施工期间的综合利用(通航、过木、给水、灌溉等),由学生根据已知条件,应用已学知识、查找相关资料请每位同学(或分组)设计一套施工导流方案,。最后,将学生所列方案进行筛选,选定其中2—3个可行性方案或与实际设计方案接近的进行分析、讨论、比较找出最优方案,再将确定的最优方案与实际采取的方案比较,点评,找出差距、不足,在分析、讨论、点评中完成本章教学任务。这样,教学中既有教师的讲、学生的讲,又有学生的听、做,充分调动学生利用所学的知识进行创造思维,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过分析、点评,使教学结果得到升华。再如,讲授防火安全的规定时,若按一般的课堂教学,可能有很多学生被你催眠了,我们在教学中根据教学内容,选取一些有特征的火灾影像案例(电、油、气、取暖等)播放,再分类讲解各种火灾的成因、特点、危害及防止措施,防止各种火灾的有关规定,这样既完成了教学任务,又使学生容易接受,取得甚佳的教学效果。

2 分项+综合训练

训练是高等职业技术教育实践教学体系所特有的实践环节,是培养学生动手能力的重要手段,是理论与实践、知识传授与能力培养相结合,将能力培养贯穿于教学全过程。俗话说:“看三遍不如听一遍,听三不如做一遍”。实训教学强调学生的做,以做为中心,通过做可调动学生的眼、手、脑的同时参与。对于哪些课堂上解释困难,而到训练场地一做就能解决、掌握的知识应舍课堂上无休止的讲,取训练场地的做,理论知识在训练中理解、掌握,同时培养学生利用所学的知识分析、解决实际问题,这样的教学取得了事半功倍的效果

(1)分顶目训练:我们做法是将一些实践性很强的教学内容化整为零,分散到理论教学的各个环节中,随讲随练,理论知识到训练中学习、理解,将训练中学生遇到的问题带回到课堂上讨论,由理论到实践、再由实践回到理论、再实践,完成一次课的教学任务,再将分项目整合进行综合训练,此法效果甚好。如建筑施工技术中钢筋混凝土梁骨架加工、制作,我们在教学中分二步完成,首先,在课堂上利用十分钟讲授加工、制作的必备知识或到实训现场边讲边做。然后,分项目,根据教学内容,我们将钢筋骨架的制作分三项,第一项,每位学生根据给定加工图纸进行计算,根据计算结果完成单根钢筋的加工成型(直钢筋、弯起钢筋、箍筋等)。第二项,钢筋骨架绑扎方法的训练(共七种),要求掌握每一种方法的适用条件、部位及绑扎技巧,完成钢筋骨架的整体绑扎。第三项,利用钢筋加工制作的质量检查标准,对已完成钢筋骨架进行检查、评定,最后完成本次训练。

(2)整合项目训练:在分项目训练和本课程的理论教学结束后,利用课程的工种实训时间将分项目整合进行综合训练。我们做法是将多个分项目(梁、板、柱、墙等)整合成一个大、中型综合训练课题,在专门的训练场地结合模板工程进行综合训练,如梁、柱钢筋结合,梁、板钢筋结合,梁、板、柱钢筋的结合,基础与墙体钢筋的结合等。

3 模拟现场教学

走出教室,进入现场,到实际中去,将教学课堂搬到现场,用真实、紧张的施工气氛感染学生,以较直观的教学方法引导学生积极思考。这种以现场为教学课堂是专业课教师经常采用,屡试不爽的教学方法,也深受学生赞赏和欢迎的。但到真实的施工现场受人身安全和教学经费的限制,一般不能顺利进行,而且现场教学是以教师的讲和学生的看、听为主,没有调动学生积极参与。如何解决这个问题?我们采取逆向思维,能否将现场搬到校内,利用学校设置模拟现场教学的环境,使学生看、听、做融为一体,也能收到预期的效果。

模拟现场教学是以场景模拟,项目实例(或虚拟),训练真实为基本模式,在模拟的场景空间、实例(或虚拟)的项目,让学生获得具有气氛真实的综合训练。如钢筋混凝土工程,它由三大工程(钢筋、模板、混凝土)配合施工而完成,训练时找一块场地为模拟现场,设计实例(或虚拟)项目,如一榀框架(梁、板、柱),在规定的时段内完成钢筋、模板的制作与安装(此法可与工种实训相结合)。再如城市规划设计教学中,由于该课程是以学生创造思维为主,可是如何调动学生积极思维。我们认为也可采用模拟现场教学法,如按一定的比例制作设计沙盘,根据教学内容在沙盘上设计几个不同的自然条件的场景,给出设计项目(小区规划设计、城市道路设计、绿化广场设计等)的内容、要求和标准等,在规定的时间内完成。这种教学方法可培养学生的动手、动脑、相互协作、解决实际问题的能力,观察、调研的能力。

4 多媒体课件教学

在教学中经常遇到一些难以理解的、抽象的、动态的或枯燥讲述的内容,此时,可借助于图、文、声、像并茂,具有较强的表现力和感染力,能引起学生的学习兴趣和提高学生学习积极性的多媒体课件,一切疑难杂症、顽症都将迎刃而解。采用多媒体课件可使师生的教与学更加生动有趣,能够帮助学生理解知识、发展智能、开扩视野,有助于形成学生的问题意思,培养学生参与思考,充分发挥学生的主动性。如工程制图教学中,扭面的概念和画法是教学中一个难点,利用挂图讲解,缺乏立体感,不够直观,在课堂讲解时教师讲的满头大汗,唾星四溅,学生还是处于云中、雾里,若用影像介绍扭面的作用、形成,用动画讲解画法,用演示加讲解就很好解决。同样对于枯燥、纯理论的专业课教学,采用CAI课件来完成,也可收到意想不到的教学效果。这种教学方法的实施关键是多媒体课件的选择与制作。

5 提问+追问教学

课堂教学是学校教育主要的教学形式,在课堂教学活动中,教师尽可能采用教学语言和各种教学形式、教学手段、教学方法使尽可能多的学生的思维进入积极、敏捷和高效的状态,使学生参与课堂教学,以能取得较好的教学质量和教学效果,避免出现“满堂灌、满堂问、知识灌输等”教学现象。

课堂提问是教师普遍采用的教学形式,所提的问题以判断性、解释性、述理性为主,这样提问常常变成教师和被提学生之间的“一对一”的活动,大部分同学没有积极参与。解决这种现象的方法我们可采用扩散性提问+追问的方式,可使更多的学生参与提问,使提问发展成为“一对几十”的教学行为。如在工程制图三视图的教学活动中,为了培养学生的空间想象力,首先我给出一个物体的二个视图(此题一定应多个答案),让同学们想出可能的第三视图,然后提问并请学生回答:“你能想出哪些可能性、你是怎样想的、你有什么不同的想法、他的想法正确吗?使学生答出尽可能多、尽可能新的答案。在课堂上师生共同讨论。再如讲授房屋地板产生裂缝的原因时,发现教室的地板上有一条长6 米细小的裂缝,就以此缝为例进行提问,请学生尽可能列出产生这条裂缝的原因,学生积极进入思考,经讨论列出20多条,虽然这20多条中部分有待考证,但已达到教学的初衷,调动学生积极思维。

在多样的教学方法中,选择何种教学方法应视教学环境、教学对象,各种方法交替进行灵活应用,也并不是一堂课采用的教学方法愈多愈好。总之,能调动学生积极参与、积极思考,就是一种很好的方法。