口语课堂教学方法的探索与实践

张 维 胡 娜

摘要作者通过亲身教学实践,提出了口语课堂教学中所存在的一个问题,并和读者探讨了两种改进口语教学的基本方法,即任务型教学法和情感型教学法,分别从教师和学生的角度指出了两种方法的优缺点及实践方法。

关键词口语教学任务型教学法实现方法

中图分类号:H319.3文献标识码:A

1 口语课堂所面临的问题

在语言课堂教学中,许多老师所遵循的教学原则是“先输入,再输出”,也就是我们所说的 “listening before speaking, reading before writing”原则。作为口语老师,我们无法否定听力的重要性,为了让学生在口语课堂上有话可说,我们往往会要求学生先听、先阅读,可是这样一来,很多老师都会把口语课上成了听力课,学生的学习兴趣和积极性也不高。那么怎么样来解决这样的一个难题呢?

要做好一个口语课堂,首先,正确的教学方法是前提,在恰当的教学方法的指引下,采用合适的课堂活动来调动学生的积极性、提高课堂互动性,只有学生的积极参与才能做成一个成功的口语课堂。

2 教学方法的探索

2.1 任务型教学法

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。

其优点是:(1)完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣。(2) 在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。(3)促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。(4)在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体学生进行教学。(5)活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面。(6)在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展。(7)在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯。

方法实现:(1)教师应认真研究教学内容,针对教学内容创新性地设计出涵盖教学内容的任务。任务量和难度适中,使学生有能力解决问题。经过多年的教学经验,笔者发现,口语课堂的课堂活动的最佳设置方式应包括:第一步朗读(reading time), 在课堂的一开始设置一个与话题相关的阅读时间,能有效地增加“输入(input)”, 这样一来,学生在口语课堂上就不会有“不知道说什么”、“没什么好说的”这样的一种心理预设。第二步讨论(discussion time),这是口语课堂上最常使用的方法。第三步课堂活动(classroom activity),课堂活动的实行方式可以多种多样,最好不要采取单一的“讨论法”,否则学生会对课堂失去兴趣。在这里,笔者提供一些方式供参考: words-guessing time ,short plays, debate, making a talk show, making a commercial, making a auction, making a lecture, making a map/house, 等等。针对不同的话题可设置不同的课堂活动,从而激发学生的兴趣,又能扩大知识面。

(2)任务要求协作完成,体现合作性和创新性。口语课堂中的团队合作包括两种:搭档 (pair-work)和组( group work), 要与个人表现(individual work)很好的结合起来。在设计记分和评价标准时,要突出团队合作的重要性,提高学生的集体荣誉感,同是也能促进他们的交流。在我的课堂上,我还新增了一个教学助理(teaching assistant)的环节,每一个星期都会有一组学生来负责课堂,此方法有两个目的:一让学生学到更多二让学生能更自由地表达想说的想做的。但是,每堂课老师绝对不可能偷懒,因为把课堂交给学生是一件很冒险的事情,当他们搞砸了的时候,你要很有技巧的把烂摊子给收拾好。

(3)任务设计用书面形式提交,也就是PPT,在准备课件的过程中,学生的学习能动性更大,学到知识更多。为了降低难度,我每次都把课件准备好,让学生在此基础上修改,既能在很短的时间内控制课堂又能给学生一个施展个人才华和与他人交流的平台。教学互长。

(4)教师要帮助学生完成对重要理论学习的指导工作,要参与学生分组讨论。

(5)教师要有针对性地对存在的问题进行总结。通过总结使学生全面掌握教学内容。

其缺点是:对教师要求非常高,对每一个课题要非常的熟悉,因此大量的阅读时不可避免的;要能回答学生的十万个为什么;对学生的表现要能给与中肯的评价,不能(下转第39页)(上接第33页)打击其积极性又不能不改正其错误;随时准备与学生合作,将课堂做好。

2.2 情感教学法

口语课堂上强调互动的重要性,而问题是:怎么样才能让学生积极主动地参与到课堂活动中来?除了好的课堂设计及有趣的课堂活动外,对学生的情感的把握与调动也很重要。

在东北师范大学教授张绍杰的讲座《全球化背景下的外语教学:行动与反思》中提到:“淡化工具性,强化人文性”——语言是交际工具,但语言也是思维的工具,语言是情感表达的载体。关于淡化工具性本人学识尚浅在此不再多议,但我的教学经验告诉我“情感教育、人文关怀”在口语课堂上至关重要。

从教师的角度来看:情感教学法“近、尊、爱” 学习过程是师生情感双向交流的过程。教学实践证明,以师生的情感为基础,可以唤起学生的学习兴趣,也就是一旦学生对老师感到亲切,才敢于独立思考,才敢于交流思想。所以在教学实践活动中,我认为要做到“近、尊、爱”能有利的促进情感教学。?近——亲近学生,尊——尊重学生,教师要想赢得学生的尊敬和信赖,首先要尊重学生,理解学生,信任学生。为实现教学的情感教育目的,创造宽松和谐的教学气氛,就必须做到两个“尊重”:尊重学生的主体地位,尊重学生的 “不够专业”。爱——热爱学生。总之,只要我们在教学中重视情感教学,对学生做到“近、尊、爱”,以情育情,以情引情,以情为情,就必然会带来学生的激情和热情。口语课堂教学教学就会取得令人欣慰的成绩。

从学生的角度来看:英语情感教学法,以情优教,能够激发学生学习英语的兴趣,创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛,增添英语教学情趣,鼓励和诱导学生独立思考,引导学生主动地学习,真正成为课堂的主人,学习的主人,发挥学生英语学习的潜能。

寓思想于教学中、寓娱乐于教学中、寓应用于教学中、寓竞争于教学中突出强调运用多媒体,寓乐于教 ,根据不同的教学内容设计制作多媒体课件教学,以最佳的情景,画面音乐,色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果。

3 总结

关于口语课堂哪种教学方法最优,许多教学法研究专家也并未给出一个确切的答案。在笔者看来,为了让学生在口语课堂上“敢说”、“能说”、“会说”,教学方法的选择是非常重要的。鉴于口语课堂的特殊性,任务型教学方法总的来说是比较适合口语课堂实践的,当然是融合了情感教学法的实践方法。