高职软件专业学生职业能力培养的思考

李 琳 吴 卫

[摘要]以高职软件专业人才培养模式出发,通过对其职业能力的分析,实施实践教学环节,体现工学结合思想和项目教学模式,强化职业能力和素质的培养。同时提出实践教学改革过程的思考建议。

[关键词]软件专业实践教学工学结合职业能力

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1220141-01

随着IT业知识结构的不断更新、拓展。教育部提出,高职院校确定的培养目标是高技能应用型人才。只具有软件技术知识的毕业生已经不再能满足市场的需要。从多年来供职单位的需求中也可以发现,市场所青睐的软件专业毕业生不仅要具有一定的软件开发知识,更需要具有相关专业职业技能和职业素质等。在软件专业教学过程中,应围绕培养职业能力、确立工学结合理念进行教学设计和实施,尤其是实践教学环节。

一、职业能力要求

职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需要的个体能力,它由知识、理解力和技能诸要素构成,并作为一十有机整体,综合地发挥作用,其中任何一种孤立能力要素都难以完成职业活动。

软件毕业生应具有的职业能力包括两部分:一是职业技能(专业动手能力);二是职业素质(社会适应能力、市场竞争能力和开拓创新能力)。

专业动手能力是将知识转化为物质的重要保证,是高级专门人才所必备的一项实践技能。在软件开发,程序编写的过程中,尤其突出动手能力。

社会适应能力,是指通过不同方式、不同类型的教育和训练,使学生体会到适应社会的紧迫感、危机感,为他们走向社会奠定坚实的思想基础。

市场竞争能力,市场经济的本质特征就是竞争,个体要在竞争中求生存、求发展。在迅速发展的IT领域中,我们培养的是市场经济条件下的职业技术人才,必须具有很强的竞争能力。

开拓创新能力,是各种智力因素和能力素质在新的层面上有机结合后所形成的一种合力,IT市场中创新能力也是取得竞争优势的必备素质之。

二、围绕职业能力,实施实践教学

(一)采用工学结合、项目教学模式实施实践教学。通过学习目前较优秀的一些IT实训机构教学设计的成功经验,将软件专业的实践教学,最大程度置于真实社会环境之中,与企业的生产运作一一对应,师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,充分体现出工学结合的人才培养理念。

1.在理论教学部分,采用工学结台、案倒驱动的教学模式。即专业课程采用理论教学+课内实践相结合,案例驱动、学练交替的教学方法。

2.在实践教学部分,以企业项目为原型,设计实训题目,以小组形式进行项目的开发,涵盖当前阶段的专业知识(一门或多门)。逐步培养学生开发、协作和表达能力。综合性实训,通过仿真的企业环境、真实的企业项目、企业化规范的项目开发训练。使学生的职业能力得到进一步的提高,基本具备了上岗专业技能和职业素质。

3.建设适合“项目教学”需要的生产性实训基地。实训基地通常选择能紧密结合新技术、管理规范、岗位对口的知名企业,建立健全合作制度,主要解决学生“顶岗实习”需要为目的。教学成员有校企联合组建,教师既承接项目开发,又承担专业教学工作,学生对“边做边学”,直接参与到真实项目中来,实现了就业岗位的零距离。同时可以考虑学生在生产性实训基地进行为期一学期的项目综合实训(代替原有毕业设计),所有项目均来源于企业实际项目,采用企业管理模式运作,在企业专业人士和专业教师共同指导下.学生按照企业规范、流程,完成企业项目案例的完整训练,使学生基本具备上岗要求的专业技能和职业素质。

4.引入软件专业国际认证,将职业认证课程嵌入到教学计划中,开设专项的实训达标环节,增加学生取得社会认证资格的内容。从第一年的第二学期开始,与ATA(全美测评软件系统有限公司)合作,对学生进行认证培训(正常课堂教学+短期强化),认证种类为:Oracle公司《Oracle认证》、微软《MCSD认证》、SUN JAVA(SCJP和SCJD认证)等。通过这些认证使学生具备一定的岗位技能,为学生求职、就业打下了较好的基础。

(二)在实践教学中加强职业素质的培养。软件专业学生职业素质的培养不是几门课就可以彻底解决的问题,需要不断地在学习和实践过程中慢慢感悟、体会和提升。而实践教学不仅是技能训练,同样进行着职业素质培养。通过在企业实训中的学习和体验,让学生了解企业的生产流程、工作环境、方式等;通过实际的市场软件项目,以逐步培养学生社会适应、竞争能力和技能的创新能力,同时在团队中培养了协作、沟通和表达能力。使其从完全以自我为中心,转变为具有一定团队合作意识。

三、实施实践教学过程中一些问题的思考建议

(一)“双师型”师资队伍建设。在培养全面发展、适合社会需要的劳动者的同时,应不断加强师资队伍建设。

一方面鼓励专职教师在完成教学任务的同时积极从事项目开发工作,从实践中积累教学经验。尤其是将认证考试纳人教学环节后,还应该有计划地进行师资培训,要求教师在培训结束后。参加并通过相关的认证考试。

另一方面从各高校、企业聘请了大量兼职的专业教师,发挥专职教师静态结构与兼职教学动态结构的互补作用,组成一支人员精干、素质优良、可充分满足高等职业教育人才培养需要的“双师型”队伍。

(二)企业实训基地建设。在实践环节中,有企业参与的实训比仅有教师指导的实训效果显著得多,学生对到企业学习也非常有兴趣,因此,在校企合作的建设中需加大力度。如果企业能将新员工的岗位培训移至学校(毕业班学生),势必会取得事半功倍的成效。一方面学生的职业能力和职业素质得到了提高;另一方面企业不需要付出额外的人力财力,即可招聘到更多合格的人才,或是在培训中发现好苗子,优先录用,可谓是校企双赢。

(三)仿真实训环境建设。与其他行业相比,软件企业环境相对简单。只要构建一个局域网环境,安装必需的开发和实用软件,就可以满足企业设计开发项目的需要。那么,完全可以通过另外一种方式解决软件专业学习顶岗实习难的问题,即在学校建设仿真软件企业的工作环境,将一些企业实际项目移到仿真实训环境,聘请企业专业人士进行相关指导、专业教师参与指导。这样,学生可以体验到与实际企业相同的“实战”经历。

四、结束语

综上所述,在高职软件技术专业改革中摆脱“学科本位”课程思想的束缚,采用工学结合、项目教学模式,突出实践教学环节,提高学生的职业能力,才能培养出适应企业需求的高技能应用型人才。

参考文献:

[1]黄锦祝,浅谈高等职业教育两年制软件专业人才培养模式[J].计算机教育,2005,(4).

[2]李洛、廖永红,工学结合二年制高职软件人才培养模式探索[J].天津市教科院学报.2007(3).

作者简介:

李琳(1977-),女,江西赣州人,江西应用技术职业学院信息系,助理实验师,研究方向:计算机技术;吴卫(1971-),男,江西高安人,江西应用技术职业学院,讲师,硕士,研究方向:软件工程。