高度关注班主任的职业心态着力改善班主任的生态环境

刘维理

自从2006年国家教育部出台《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》以来，农村各中小学以贯彻落实文件精神为契机，加大对中小学班主任的培训力度，推进班主任专业化进程。然而，在这一进程中，班主任专业化的核心、重点和难点到底是什么?如何抓住核心。并通过突破重点和难点来带动和加速班主任专业发展?这一问题一直影响着农村中小学班主任专业化进程。《农村中小学班主任专业化》(甘肃省教育科学“十一五”规划课题)课题组经过近两年时间的潜心研究，就此问题作了如下探讨：

一、学会精神关怀是班主任专业化的核心

其中，班主任的人格魅力是精神关怀的力量源泉；建立平等、真诚、相容、乐纳的师生关系是精神关怀的重要条件；偏爱后进生，厚爱特长生，博爱中等生和严爱优秀生是精神关怀的永恒主题。

二、学会班集体的建设是班主任专业化的重点

授课制把数十名学生集中在一起开展教育活动，首先面临的就是管理的问题。许多教育家、心理学家在大量的实验观察中，发现了一个有趣的现象，那就是典型班级中存在着80：15：5的数字比例现象，即在典型的班级中一般有三类学生：80％的学生很少违反规则：15％的学生会周期性地违反规则；5％的学生经常违反规则，有时甚至会与这些规则作对，这些学生需要额外的支持和帮助。这就是班级学生管理中的潜规则——80：15：5法则。

依据这个法则，我们的管理诀窍就是：维持那80％的学生的良好习惯，控制那15％的学生不违反规则，同时又不把那5％的学生逼上绝路。

三、关注班主任的职业心态。改善班主任生存环境是班主任专业化的难点所在

当前，关于班主任专业化的研究，我们特别关注班主任专业知识的拓展、专业能力的提高，但是对班主任的职业心态发展常常关注不够。班主任的职业心态实际上是班主任职业精神的灵魂，也是班主任专业发展的基础，理应成为班主任专业发展的核心内涵和重要目标。目前，在中小学班主任队伍中，不同程度地存在着一种职业倦怠，这种职业倦怠集中体现在教师都把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当普遍。如果让这种职业倦怠在教师中蔓延，无论我们花费多大力量搞班主任培训，最终也很难使班主任队伍的专业发展取得比较理想的效果。为了有效地促进班主任的专业发展，就需要我们高度关注班主任的职业心态，消除班主任的职业倦怠。

班主任职业倦怠的产生有其深刻的内因，即班主任自身的专业素养有待加强。我们调查发现，即使在一些管理比较规范的学校，同样存在班主任职业倦怠现象，这更多的是由班主任自身的素养造成的：一是工作态度不端正。部分教师把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高；二是缺乏责任感。我们常常都能听到这样的话，“这不归我管”、“我很忙，实在没时间想那么多”。其实许多事情并不是不会做，只是不想对做事的结果负责。负责就意味着付出，付出就意味着会多占用自己的时间和精力，当这些付出得不到明确的回报时，很多人就不愿去负责；三是缺乏自我管理能力。许多学校都有这样的班主任，最典型的行为莫过于“领导在与不在两个样”。除非有人一直盯着管着他做一件事，否则就很容易三心二意开小差；四是无法承担压力。压力来自多方面，比如学生家长过高的期望、学校过多的刚性要求、人际关系的紧张以及日常生活的不和谐等，过大的压力不仅会降低班主任的工作效率，也容易使他们产生职业倦怠。因此，有效促进班主任专业发展，首先要加强班主任的专业素养。2007年第23个教师节前夕，胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上发表的重要讲话对教师提出了四点希望：爱岗敬业，关爱学生；刻苦钻研，严谨笃学；勇于创新，奋发进取；淡泊名利，志存高远。这四点希望实际上是以社会主义核心价值体系作为基础的教师职业道德准则。也是班主任加强自身专业素养的基本依据。

同时，我们在调查中发现，班主任职业倦怠的产生也有其外因。造成班主任职业倦怠的外因包括过重的压力、无限的责任、繁琐的管理、文山、会海、检查风，再有就是个别扭曲的舆论，使班主任感到心理压力很大，地位没有受到应有的尊重。为了有效地促进班主任专业发展，我们应该在改善班主任待遇，加大班主任专业发展的规划与投入的同时，更加注重改善班主任专业发展的生态环境。当前，在改善班主任专业发展的生态环境上，要力求在以下几个方面重点取得突破：

1学校领导首先要起到表率作用。对于班主任来说，校长本身就是学校制度和文化的最直接代表，校长的一言一行、一举一动会对班主任产生巨大的影响。正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。凡事领导带头，才能实现同频共振、上下一心的局面。

2建立公平有效的薪酬激励机制。我们调查发现，目前农村中小学班主任的总体薪酬水准普遍偏低。更为严重的是，很多农村中小学校的薪酬制度很不科学，相当一部分学校至今还停留在“大锅饭”的水平上，干好干坏一个样，干与不干一个样，多劳不仅不能多得，有时候还可能因做得多容易出错而受到批评。对于有责任心的班主任来说，可能在一段时间内他们不会介意，但时间长了难免会不满意。当班主任的能力及所产生的绩效得不到相对公平的薪酬回报时，产生职业倦怠现象就在所难免。

3建立公正合理的考核制度。班主任绩效考核制度，从某种意义上是对班主任一学期或一学年的工作情况的总结，考核的结果直接反应了学校对班主任工作的认可程度。如果考核的结果不是真正的公正与合理，将会极大地挫伤班主任的工作积极性。长此以往，班主任出现消极怠工等现象也就很正常了。我们调查发现，目前中小学校班主任绩效考核制度存在着数据不完整、目标不清晰、考核者缺乏专业技能、鼓励竞争而不是相互合作等问题。因此，改进和完善班主任绩效考核制度，建立公正合理的班主任考核制度，帮助绩效差的班主任提高绩效，促使绩效好的班主任获取更加卓越的绩效，应成为改善班主任专业发展生态环境的重要内容。

4建设以人为本、追求卓越的学校文化。当前，很多校长都在提“以人为本”的学校文化。但是如果稍有功夫去和他的学校接触一下，我们就会发现，“以分数为本”倒是贯穿于学校管理的各个方面，而“以人为本”却仅限于领导的口头和悬挂的标语上。何况，实践证明，优秀的学校文化仅仅提倡“以人为本”是远远不够的，还应该是追求卓越，也就是追求“以效率为本”。因为学校有前途，才是班主任的最大幸福。而学校的前途来自于班主任的工作效率，来自班主任的付出，班主任的前途是建立在学校成长和发展的基础之上的。但是我们调查发现，这种追求卓越的学校文化还远远没有为农村中小学校所理解和接受。因此，培育和提升班主任的职业精神，促进班主任的专业发展，急需我们重建以人为本，追求卓越的学校文化。