思想品德课堂教学设计的几点策略

彭继前

摘要随着新课标新教材的推广和使用,广大思想品德课教师都在积极探索如何设计思想品德课堂教学,本文从优化教学设计入手,提出了课堂教学设计的几种策略。

关键词新课标教学设计策略

中图分类号:G623.1文献标识码:A

教学设计的过程是在分析学习者的特点,教学目标,教学内容,学习条件以及教学系统组成特点的基础上,统筹全局,进行构造和选择具体教学方案的过程,它是教学过程实施的依据,是落实教学目标、体现教学理念的载体,是对教师的教学方法及学生的学习方法作出的总体规划。随着新课标新教材的推广使用,广大思想品德课教师都在探索如何把新课标的理念落实到新教材的教学实践中,以下是笔者在教学实践中探索出的几种教学设计的策略。

1 以平等交往为前提,设计互动式教学

思想品德课的互动式教学设计应以“平等交往”为前提,是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中师生平等交往,教师要主动转变角色,自觉地由传统的知识传授者转为现代的思想品德学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。这就要求广大政治教师从过去的传统角色解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会 自我调适、自我选择。互动式教学过程中,教学变成了教与学的交往、互动,教师与学生能够分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

2 以场景再现作依托,设计情景式教学

情景式教学是指教师在教学过程中,有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源,以激发学生的兴趣,提高学习效率的一种方法。情景教学以培养兴趣为前提,以情感共鸣作基础,有利于激发学生学习的主动性,减轻学生的学习负担;有利于增强学生学习的感受性,让学生体验到学习的愉悦,享受学习的快乐。创设情景可以从两个维度上来进行设计,一是进行功能设计,二是进行方法设计。

所谓功能设计,就是创设情景,服务于不同的教学需要。常见的有:通过创设情景,简捷明快地导入教学内容,使思想品德课的概念、原理等的学习水到渠成;用强烈的情感语言创设情景,把情感传递给学生,触动学生的心灵,在知识的构建中培养学生正确的世界观、人生观;创设情景不但能调动学生的情感,还能引发学生的思维,激发学生的求知欲。

所谓方法设计,就是以不同的手段来创设情景。常见的有:通过学生自己的表演活动来创设情景;利用课本中的插图或多媒体课件来创设情景;利用语言来描述思想品德的规范、要求或方法,丰富生动的语言是一种优良的情景创设手段;通过学生自身的体验过程、感悟和结果来创设情景。

3 以问题讨论为主线,设计探究式教学

探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学,围绕问题的解决,实现学生的主动探究。问题是学生进入探究状态的导火索,问题一般来来自于以下几个方面:预设问题、引领学生自主提问题、课堂教学中的生成性问题、培养问题意识和质疑能力培养的设计。

4 以开放题为载体,设计开放式教学

开放式课堂教学,是指把思想品德的教学活动置于一个开放的体系中来进行 设计,突破教材的文本限制,融入学生的直接经验、现实问题,实现内容的开放化;突破教师的单向传承,融入学生的自主探究、合作学习,实现教学方法、学习方法的开放化等。开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制,因而有利于学生创新精神的培养。用开放题作为载体,来承载开放式教学理念,是思想品德课教学设计中一种行之有效的方法。

5 以主动参与为目标,设计体验式教学

体验学习作为一种激发和调动学生情感的学习方式,有着丰富的理论介值;体验性学习是学生个体的生命存在在感受形式,学生的体验学习与教师的体验教学是密不可分的,只有教师设计并实施体验教学,才能使学生的体验学习成为现实。体验学习强调学生的亲历性、感受性,这是对学生生命潜能的关注和调动。

因此“体验性教学”更加能突出学生的主体地位,把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体;把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所;把注入式教学转变为参与式教学,使思想品德课堂充满生机和活力。教师要根据不同的教学内容选择不同的方式来进行教学设计。

6 小结

课堂教学面对的是独立的、有个性的学生,它是有计划的,又是灵活多变的,课堂教学设计的成效如何,完全取决于教师对教材的理解,对《课程标准》的把握,对学生情况的了解。教师只有具备“以学生为本”的教学理念,才能一切从学生实际出发,一切为学生考虑,才能真正做到教学服务于学生。