如何进行有效的作文教学

段巧玲　等

编者按：作文教学是语文教学中的重要一环，在实际教学过程中，许多教师都在探索新的作文教法。但无论怎样，作文教学都要把握好关键一点：针对学生写作实际，努力探索学生作文的规律，大面积提高学生的写作效率和水平。

改革作文教学方法的几点尝试

■ 偃师市佃庄镇一中 段巧玲

大多数学生苦于作文难，一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上半天才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起，可是作文在语文教学中又占据很重要的位置。因此，要提高学生的作文水平，就必须改革作文辅导的方法。

教学生写“生活”。我班学生刘龙在一次上学的路上捡到一个书包，里面有书本和一些零钱，显然是某个学生丢的。刘龙平时是个淘气的孩子，可他一到校就把捡到的书包交到我手里。我利用这件事给学生上了一节作文课，把刘龙捡包的过程讲给学生听。学生一听都来了兴趣，一连串的问题提给了刘龙：你当时是怎么想的？你的身边当时有没有别人……刘龙都一一作了回答。就这样，师生在一种民主平等、主动求知的交流和评议环境中互问互答，共谈共评。不到半节课的时间，同学们既了解了刘龙捡包的全过程，又了解了刘龙的想法，对他有了新的认识，再写起来就“下笔如有神”了。经过这一堂作文课，学生都恍然大悟：原来作文可以写自己的生活，自己身边的事，真有意思。

教学生学会表达。我认为提高学生表达能力的方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。例如：有些文章过渡句或过渡段很突出，有些文章标点符号的用法很典型，有些文章结构清晰，还有些文章的修辞方法运用生动准确，教师就应当根据这些文章的特点有选择地让学生仿写，通过各种仿写的训练，达到会写的目的。我在教学《武松打虎》一课时，根据文章对话形式多样的特点，让学生也采用这几种形式写一段对话。教学《珍贵的教科书》一课时，根据这篇文章省略号的使用使文章生动、准确的特点，让学生也仿写一段话，用上省略号。慢慢地，学生把学到的表现形式、手法不自觉地用到了自己的作文中来，收到了良好的教学效果。

拓展学生的写作思维，发挥创新精神。我在指导内容为跳绳比赛的习作时，就鼓励学生大胆去想。一节课后，一篇篇见解独到的作文便跃然纸上：有的学生写了训练跳绳时的苦和累，体会到了训练的辛苦；有的写的也是训练中的事，可主要写怎样思考和练习，摸索出跳绳的门道；还有一个学生写了自己磕伤，得到同学的关心、帮助，体会到了集体的温暖。通过这种多向思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试作文固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、内容丰富、见解独到的好文章来。

通过作文辅导，激发学生的真情实感。人们说话、作文是为了表达自己的思想和感受。很多作文辅导都是由教师先辅导写法，直到学生的感受和认识都符合他自己的感受和认识才算合格，结果学生只能用教师的语言写教师的思想，埋没了自己真实的想法，背离了作文教学的目的。“文贵于真”，作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真情实感的体现。我在一个下雪天指导学生即兴作文时，让学生静静地凝视窗外飘扬的雪花，然后让学生以《雪》为题写一篇短文，描写雪中的景色，还要写出自己的真实感受。有的学生写雪花自由自在地飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束，不再上这补习班那辅导班；有的学生写雪花落到地上，像回到家一样，找到了归宿；有的则由雪想到了那些纯洁如雪的人；还有好动的学生希望雪花快快地落，多多地落，好出去打雪仗……同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。由于这些都是学生内心的真实体验，因而每篇文章都真实感人。

浅谈写作素材的积累

■ 偃师市府店镇一中 梁金贤

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写文章也是如此，没有素材，怎样去写作呢？因此，积累是写作的基石，是构筑文章这座高楼大厦的建筑材料。下面，我就谈谈如何积累写作素材。

一、靠实践积累素材

有人说得好：“你要想知道梨子的味道，你就要亲口去尝一尝。”只有让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，才能有事可叙，有情想抒，有话能说。

作文课上要写拔河比赛，我就事先安排一次拔河比赛，让学生体会那精彩的场面，热烈的气氛，结果大多数学生的作文内容丰富，具有了真情实感。作文课上要写踏青，我就事先组织学生走进大自然，让学生领略春天的风光，感受春天的美好，写起大自然来游刃有余，文章就会水到渠成。我认为:空洞的讲解，闭门造车，文章终究是写不好的。只有走进生活，深入生活，不断实践，从实践中挖掘和积累素材，才能写出有血有肉的美文来。

二、靠观察积累素材

生活处处皆文章，千变万化的大自然，丰富多彩的生活，形形色色的事物，是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉，因此，要引导学生学会观察，善于观察。

我在作文教学中就尝到了让学生多观察的甜头。学校里有个丝瓜架，逢夏，碧绿的叶子爬满了架子，架子上开着一朵朵小黄花，绿叶中挂着一个个绿油油、惹人喜爱的丝瓜。作文课上，我让学生写《美丽的丝瓜》，可大多数学生抓耳挠腮，愁眉苦脸，无话可写，原来他们从没认真观察过丝瓜。我就让学生立即走出教室，几十位学生站在丝瓜架下，扬起笑脸，认真观察，有的还伸出手摸一摸，有的还闻一闻。十分钟的观察，学生有了积累，来了灵感，第二节下课，都完成了作文。有的学生写道：“架子上开满了一朵朵小黄花，真像一只只小喇叭。我真想摘一朵插在头上。”有的写道：“架上已结的几个大丝瓜，比小孩的胳膊还粗，鲜嫩鲜嫩的。小丝瓜呢，它比不过大丝瓜，就不好意思地躲到绿叶背后去了。”还有的写道：“那些叶子是多么的鲜嫩，绿得青翠，绿得活泼，向我们昭示着茁壮的生命力。”我被深深震撼了，多美、多灵动的语言呀！从那以后，我经常带学生观察飞禽走兽、花鸟虫鱼、果树庄稼。通过观察，学生的作文不再枯燥无味了，而是充满了生活气息。

三、靠训练积累素材

“写作贵在点滴勤。”一篇好文章并不是突发奇想而来，而是作者长期写作经验、技巧等积累的呈现。因此，我十分重视学生的平时写作训练。

课内作文是进行作文教学的主要“练兵场”，但它的时间、数量都是有限的。我就让学生在课外练笔。要求学生把日常生活中看到的、听到的、想到的有价值的东西，及时写出来，不管长短，不限体裁。比如，写一个喜欢的小动物，我提前一周布置下去，让学生每天观察并记录，经过一周的积累，作文课上，学生轻松完成了习作。有的学生写：“小白兔白白的，很温顺，但见了人很害羞。如果你去摸它，它便会逃走。可当主人走到它跟前，它不但不逃，还会支起前腿，两只眼睛一动不动地盯着，好像在听候主人的吩咐……”又如描写小猪更有趣：“两只耳朵像两把扇子呼扇着，更有趣的是小猪的尾巴，高兴时就把尾巴摇来摇去，不高兴时，就卷起来夹在屁股上……”瞧，写得多么贴切、真实、生动啊。经过长期的训练，学生的思维活跃了，思路打开了，词汇丰富了，文笔熟练了，写起文章便游刃有余了。

从命题入手激发作文兴趣

■ 固始县凤凰小学 丁晓玲

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，既是重点，又是难点。如何调动学生作文的积极性，提高学生的作文水平，更应是一个常谈常新的话题。下面，我从作文的命题入手，谈谈如何激发学生的作文兴趣。

题目即文章的眼睛。新颖的、切合学生生活实际的题目，可以激起学生的兴趣，使学生有话可说，有事可写，有文可做。如《我一想这事就高兴（烦恼、气愤）》《夸夸咱爸爸（妈妈、老师）》这样的题目，从文字上看，便于学生理解，要写的人和事都是自己生活中随时随地可见到的、可能发生的，最易激起学生的写作欲望，学生也最易根据自己的生活实际去作文。同时也可避免思路单一、没有个性、如出一辙的作文现象发生。

题目的新颖固然重要，但教师也不能随心所欲，到作文课时，根据自己的意愿去冥思苦想一个作文题目，让学生去作文。文章的题目必须要服从于写作范围的要求，必须服从于基础训练的要求，当然也要切合学生的生活实际，不能只注重文字的新颖、词语的华丽。

在写作范围的统一的前提下，文章的命题应反对单一化，提倡多样化。如四年级上学期第五组课文的作文训练是：观察一个劳动场面（如大扫除、植树、秋收、在建筑工地劳动、到田间送水等），注意劳动的过程和人们在劳动中的具体表现，然后写一篇作文。这一作文训练划定了范围而没规定题目，是同一范围下的多个命题形式，有一定的灵活性，有利于调动学生的作文积极性。为此，教师可让学生根据要求命题，也可由教师命几个题目供学生选择，如《记一次大扫除》《打谷场上》《植树见闻》等。还可以让学生写参观记、比赛场面的作文，如《参观……》，注意把印象深的地方写具体，其他略写；《记一次比赛》，注意把比赛的场面写具体。这些题目，只要求学生按自己的生活实际选其中的一个去写，这样就避免了束缚学生思维，有利于培养学生良好的作文习惯。其他年级的作文命题亦可采用这种方法，但在要求的难易程度上可不同。

以上所谈的由教师命题和学生自己命题的作文命题形式，是根据基础训练中的要求和写作范围的要求去进行的。还有一种根据读写要求由教师和学生自己去命题的训练形式。如，仔细阅读下面片断后续写，并根据内容拟定一个题目：张自信到家具店选购桌子，经过再三挑选，终于十分满意地买回一张四条腿的小方桌。他把它放在庭院的葡萄棚下，发现桌子摆不平稳，仿佛桌腿有长短。于是，就拿来了一把锯，察看了一下是哪条腿影响了桌子平稳，动手锯了起来……教师可根据这一短文内容和续写思路，拟定下列题目：《张自信太“自信”了》《冒失鬼》《走进了误区》，让学生根据这些题目选择一个续写。在基础训练和写作范围的统一要求下，还可以加强课外阅读，扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，让他们在理解内容的基础上，自己命题去写作文。

作文训练的方式是多种多样的，从命题入手，激发学生兴趣，是我在教学工作中的一点尝试。命题作文是作文训练的一种方式。教师可以出一个题目，也可以出几个题目供学生选择，但都要切合学生的生活实际，具有启发性，便于学生展开思路，有内容可写。

提笔须先问性情

——对初中语文作文教学的探索

■ 濮阳市第五中学 任贵芹

作文教学作为语文教学的半壁江山，实乃重中之重，但作文教学的现状不尽如人意，目前中学生的作文往往呈现“假、大、空”的弊端，不能引起读者强烈的共鸣。师生惧怕写作课已是普遍存在的现象，如何改变这种不良现状应当成为语文教师慎重对待的问题。

法国启蒙思想家狄德罗有句名言：“没有真实情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”我认为，真情实感是文章的血液，更是文章的灵魂所在，真诚的文章是从作者的心里流出来的。因此，文章反映的生活要真实，表达的情感更要真实。有些文章之所以以情动人、经久不衰，其中一个重要的原因就是认识到情感在写作中的重要地位，做到了“提笔须先问性情”。因此，只有让情感渗透在作文中，作文才能在情感中升华。

如何让情感渗透在作文中呢？我做了如下尝试，并收到了一些预期的效果。

一、平等相处，释放情感

真实的情感是作文的灵魂和生命。一篇作文如果没有情感，就失去了它的吸引力，不仅不能打动人，反而会让人读来感觉枯燥无味。所以，作文教学必须以生活的情感为主线，强化情感培养。研究表明,一个人在“心理自由”的时候是真情释放的最佳时机。在今天这个日新月异的新时代，施教者必须摒弃落后的教育观念，积极建立符合新课程要求的新型师生关系。在教学过程中，教师不是学生情感的“评审官”，而是与学生平等相处的“交流者”。用心的教师一定要积极营造一个轻松活泼、民主和谐的师生关系，充分尊重学生的各种情感，包括体验、见解、个性差异甚至隐私，以此来保障学生的“心理自由”。

事实证明，学生只有在“轻松自由”的学习环境中，才能真正释放自己真实的情感。作为语文教师，能够让学生勇敢地打开自己心灵的闸门，坚定“我手写我心”的信念，这才算迎来了作文成功的第一步。

二、多向命题，激发情感

写作是学生表达生活见闻感受的过程，是学生生活经历的见证。学生写作，最先感知的是标题。标题鲜明、饱含激情，才能激发起学生心中的写作欲望。如果命题时不考虑学生的生活积累，就不能引起他们写作的兴趣，反而会压抑他们作文的思想感情。因此，作文命题要充分考虑学生的心理需要，触动学生的心灵，诱发学生的情感，激发他们写作的积极性和主动性。

为了达到预期目的，作文命题时要具有多向性：一是启发性。有启发性的题目不仅能使学生头脑中浮现出丰富多彩的写作素材，而且能拓宽学生思路，由此及彼产生联想，激发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明，趣味性的命题能唤起学生沉睡的大脑皮层细胞，使他们产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动情是学生作文的兴奋点，动实情的命题能引起学生的创造激情，产生写作冲动。四是灵活性。我在学生作文命题时注重了灵活性，往往只告诉学生选材范围，建议写作方向，大多是话题或半命题作文，让学生在无心理负担的情况下，根据自己的需求合理取舍，按照自己的思路畅所欲言，一篇篇情真意切的文章便水到渠成。

三、走进生活，丰富情感

我们经常听到学生抱怨“没什么可写”，他们总认为自己“生活内容枯燥，不值得写”……这样一来，他们的作文越发内容空洞，没有真情实感。我们要告诉学生，生活才是写作的源泉，只要充分感受生活，自然万物才皆成文章。

要想开写作材料之源，就应培养学生热爱生活的感情，激发他们获得对生活的独特兴趣和体验，从中自然引出写作中的情感活水，丰富他们写作的情感。平时，学生对身边大量的人、事往往熟视无睹，不懂得如何去观察去感受。因此，教师要教育学生做生活的有心人，带领他们走向真实创作的广阔天地，引导他们从不同角度观察事物，感受世事沧桑；用独特的眼光去审视生活，体验人生百态，感知喜怒哀乐。学生在观察中自然丰富和发展了更为高级的情感，譬如道德感、审美感等，生活情趣也就更加高尚。学会观察生活，学生摄取自然和社会生活的内容与日俱增，就能在自己的心灵与世间万物间架起一座情感的桥梁。

四、下水作文，沟通情感

不少时候，学生对写作对象的态度很大程度上取决于教师的写作情感是否强烈。情感具有巨大的感染力，师生的写作情感是成正比的。倘若教师只以百倍的信心、极大的热情在岸上“叫练”，而不主动地“下水模拟”，学生往往“望水兴叹”，即使写出文来有时也会流于“假大空”，如果教师此时“下水”做个样子，学生的自信心、写作欲望便会随之产生，写出好文章就会志在必得。

每次作文，我都力求写好“下水作文”，用比赛的方式与学生同甘共苦，激发学生写作的积极情感，坚定学生“能写好”的信念。叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，方可事半功倍。”

教师“下水”写作，可亲自尝试写作的甘苦，了解难易侧重，获得指导学生作文的主动权，就能点在关键处。教师如能把自己怎样立意选材、谋篇布局等的体会告诉学生，就更利于沟通师生情感；教师经常“下水”垂范，不仅能以范文美篇感染学生，还能以强烈而健康的感情对学生产生潜移默化的影响，在学生心目中树立崇高的教师形象，学生因此“亲其师信其道”，从此喜欢上写作。

“感人心者莫过于情。”青少年时代是人生最美好的时光，学习生活中自然会有许许多多的动情点，只要教师加以正确的引导启发，学生就能做到“提笔须先问性情”，写出一篇篇韵味无穷的精美华章。

（专题责编 再 澜）