高等职业教育人才培养模式的研究

[摘要]高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国现代化建设进程中具有不可替代的作用。根据市场经济发展，对职业教育人才培养模式的进行探索研究。

[关键词]人才培养模式 高等职业教育 改革

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520160－01

一、核心概念的界定

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

高等职业教育“属于第三级教育层次”，即高等教育的专科层次。高等职业教育的核心内涵应包括以下四个方面：教育对象、培养目标、学习年限、授予学历。

二、国外研究现状

欧、美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，均有许多值得借鉴之处。

（一）培养模式。

1．以美国、加拿大为代表的“以能力为基础的教育（Competency based education）”简称CBE，其特点是：先由学校聘请行业专家组成专业委员会，按岗位群的需要，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教，打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心。

2．以英国、澳大利亚为代表的“能力本位的教育和培训（Competency

based education and training）”简称CBET。CBET的特点是依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准。

（二）课程设计。目前，国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大CBE课程设计模式。德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3∶7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。

（三）教学方法。70年代以来，国外职教界开始探索以学生为主体，引导学生积极思维，充分发挥他们主观能动性的教学方法。CBE教学模式采用了“自我培训评估系统”，强调学生的自我评估，重视学生反馈能力的培养。教师不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动地接受，而是主动地获取。

（四）校企合作。在德国，政府出面干预，使产学合作制度化，使学校和企业相互支援、共同受益。一方面，企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。同时，政府设立“产业合作委员会”，对企业和学校双方进行控制和监督，对与学校合作的企业给予一定

的财政补偿。对不依靠大学培养人才的企业则增加一定的税金，以此来促进企业与学校间的相互合作。

三、我国研究现状

长期以来，我国在发展职业教育的问题上，思想观念上始终存在着误区，目前，我国职业教育面临的困难和主要问题有：

1．投入严重不足、办学条件差。1998年开始的高校大幅度扩招，使得准备工作跟不上需要，办学投入严重不足。几乎所有招收高职生的院校都在师资、实验实训条件、实习基地、教学培养方案、课程设置、教材建设等方面存在问题。

2．沿用学科本位的育人模式。在一些高职院校的专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式；在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心，在课程设置上，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养。

3．“双师型”教师缺乏。目前，高职院校普遍缺少“双师型”教师，高职特色难以体现。而高校一刀切的教师职务晋升条件，注重学历和学术水平，轻视实践能力，明显不利于“双师型”教师队伍的建设。

4．与行业、企业互利共生的运行机制尚未真正形成。当前，职业教育的经济功能和社会功能比较弱，产业及行业、企业与职业教育之间缺乏良性互动、互利共生的运行机制，存在严重的脱节现象。

四、高等职业教育的改革建议

（一）坚持科学发展观，走可持续发展之路。主动适应地区经济结构调整，遵循“发展需要驱动”规则，即根据社会经济发展需求确定专业设置，根据社会岗位（群）对人才素质的要求确定和调整教学内容；从强调我能做什么、能培养出什么样的人才，转变为强调需要我做什么、需要培养什么样的人才；突出强调培养学生的职业核心能力和创业能力、学习能力，使教育、培训、就业等工作融为一体，并将职业教育确定为终身教育的重要组成部分。

（二）紧密结合地方经济和社会需求，走特色发展之路。一是职业特色。体现为学生具有职业岗位群所需职业道德和职业能力，尤其是职业核心能力。二是行业特色。体现为保持为行业服务的优势；将行业的有关专业办成品牌专业，从而使学校在激烈的市场竞争中抢占到有利位置，并对品牌专业进行相关实用技术研究、产品开发、成果孵化，使之产生直接的经济效益，体现行业特色。三是专业特色。学校所开设专业，应以市场为导向，以社会需求为准则，充分发挥地方资源优势和特色人才培养优势，积极探寻市场，发现市场，把供需链条紧紧连接在一起，在本省同层次院校相同专业中，做到人无我有，人有我强、人强我特，形成品牌、形成特色。

（三）深化教育教学改革，走内涵发展之路。

1．构建开放的高等职业教育体系。在人才培养模式上，体现当地的社会、经济、文化特征，充分利用社会资源办学。

2．全面提高教育教学质量。注重专业建设，以增强专业的针对性和实用性。

3．狠抓“双师型”教师队伍建设。可实行院企挂钩、与市场结合的路子，内培外聘，多渠道、多方法，扩大“双师型”教师、实践性教师比例；设置专门培养高职教师的机构，或设置专门培养职教师资的师范院校，以解决目前“双师型”教师匮乏的现状。

4．坚持两年制学制改革，走制度创新之路。积极探索高职教育二年制的制度，突出职业教育的特色，彻底打破传统的学科式教育模式，建立具有高职特色的培养模式。

5．完善办学功能，走终身教育之路。高等职业人才对工作岗位的适应，随着经济、社会与科技的发展，其内涵及外延常处于变动之中。构建终身教育体系，以此满足高等职业人才的素质提高与工作转换的需求。

参考文献：

[1]陈宇，中国高技能人才开发[J].中国培训，2005（3）.

[2]张海峰，论高职专业开发的目标、原则与机制[J].职业技术教育，2003（07）.

作者简介：

傅莉萍（1962-），女，广西贺州人，1996年北方交通大学系统工程专业毕业，硕士研究生，现在佛山职业技术学院任教。