小组合作学习在专科英语阅读课中的实践与反思

黄义强

摘要本文介绍了合作学习理论并提出了小组合作学习策略对专科英语阅读教学的指导意义。小组合作阅读不仅可以提高学生的阅读水平,而且能够锻炼学生的语言表达、主动思考、团队协作等多方面能力,更能使学生在紧张而又活泼的课堂氛围中得以自我实现和提高。

关键词合作学习英语阅读实践小组合作

中图分类号:G642文献标识码:A

1 研究背景

合作学习(Cooperative Learning) 一种富有创意和实效的教学理论与策略。小组合作学习,顾名思义就是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确分工的互助性学习。这一学习策略强调利用小组成员之间的分工与合作,共同利用资源,互相支援、学习;以团队成绩为评价标准并利用小组本位的评核及组间的竞争来制造团队比赛的社会心理气氛,以增进学习的成效。我国学者王坦提出:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作、达成共同的学习目标、并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

2 研究意义

英语阅读课是普通高校英语课程的重要部分,传统的阅读教学主要是以语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式。以语法翻泽方法和以教师讲解为主的“注入式”而非“启发式”、“引导式”的课堂教学模式,忽略了教学中各种动态因素之间的互动,一节课经常是教师一讲到底,课堂气氛沉闷,学生只是被动地学习英语,认真做笔记、安静地听老师讲课。鉴于传统的教学法教学效率低、忽略学习过程中充分发挥学生之间互相合作的不足,笔者在专科阅读教学中尝试并摸索小组合作学习法,以达到加强学生间的互助与合作,增强学生学习英语的信心,转变学生的英语学习态度,提高教学质量的目的。

3 实践运用

3.1分组原则及任务职责

分组是小组教学的一个重要环节,分组的好坏决定该组学生的学习效果和最终预期目标。分组时,教师应将兴趣、成绩、爱好和见解各不相同的学生分为一组,以便于最大程度汇集多方背景知识,利用小组内各成员所掌握的不同文化资源,互相学习、互相促进,以增进学习成效、培养发散性思维。实践证明,每组规模要尽量控制在四个人左右,这样学生参与性强,每个学生承担的责任明确.学习交流也最有效。分组后由教师规定或学生自行确定该组成员的不同职责,包括组织者、记录者、研讨者、报告者等,定期在同组成员内互换角色。这样既要求学生个人的独立处理事务的能力,又培养了团队互相协调沟通的技能。

3.2教学任务的布置

在分组阅读活动开始前首先由教师布置本次阅读材料及教学任务,以促进阅读的目的性,提高教学成果。阅读材料的选取应从内容和语言两个角度来把握。内容真实、主题鲜明,容知识性和思想性为一身,使学生在学习语言的同时获得更多文化知识。语言难易程度上,既要具有一定挑战性又要控制在学生能驾驭的水平内,以达到培养阅读技巧和阅读能力的目的。

3.3生生互动

合作学习理论认为,生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素,因此,合作学习把生生互动提到了前所未有的地位,并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用,充分开发和利用了教学中的人力资源,为现代教学系统注入了新的活力,把教学建立在更加广阔的交流背景之上,这对于我们正确地认识教学的本质,减轻师生的负担,提高学生学习的参与度,增进教学效果,具有重要的指导意义。

3.4教师角色

教师在阅读教学活动中起着监督、促进和指导的作用,使学生处于课堂教学的主体中心地位。可以把教师的作用看成导演和协调者。教师流动性地检查各组的教学情况,包括学生个人的参与情况和组内合作情况。必要性地给予指导和干预,确保学生的主动认知状态,促进其积极参与小组阅读活动。在教学过程中,教师要及时有效地进行表扬、批评。

3.5评价与反馈

合作阅读的报告反馈也是小组合作的重要环节。安排每组学生向全班作总结报告,这样既锻炼学生的表达能力,又使资源得到全班更大程度的共享。各组积极开展组内自评和互评活动,培养学生的竞争意识和总结分析能力。教师在必要时可以帮助分析和指导。

4 总结

总之,合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系,值得大家予以关注和研究。