浅谈低年级口语交际的强化途径

陈 丽

摘要小学语文新课标中对口语交际能力的培养很重视,具体地说是让小学生在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。文章提出了化课文内容为趣味表演、创设课堂情境等几种在课堂教学中切实可行的方法。

关键词课堂教学口语交际创设情景表演

中图分类号:G623.2文献标识码:A

《小学语文新课程标准》对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发扬合作精神。

作为一名小学语文教师,为了达到这一目标,笔者认为在日常教学中可以从以下几方面着手:

1 在识字教学及阅读教学中加强口语训练

低年级以识字教学为主,有些人认为识字课就是单纯地识字,只要把字记住就行了。其实,在识字教学中,一样能进行口语交际训练。一位教师在教学《母亲的恩情》一课的生字时,是这样进行口语交际训练的:(1)以小组的形式开展讨论:“你用什么方法记住这些字?”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言,发表见解,互相切磋;(2)让学生在汇报后当小老师,邀请小朋友读,并给予评价,还让同学们向这位“老师”提问题;(3)让学生给这几个词语分分类,并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,既有利于提高准确、简练、有条理的说话能力,又有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止。

同时,阅读教学中亦可以适时加强口语训练。低年级的课文语言规范,文质兼美,非常适合口语训练。例如学习《雨后》一课时,可以先让学生听配乐朗诵,进入课文情境,使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读,自由表演,自由评说。最后让学生做小记者,带着问题去采访“哥哥”和“妹妹”:“哥哥,你使劲地踩着水干什么?”“妹妹,你为什么紧紧地跟着哥哥?”“哥哥,你摔跤了怎么还那么高兴?”学生们跃跃欲试,各抒己见,课堂气氛非常活跃。

2 化课文内容为趣味表演

苏霍姆林斯基说:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。所以对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,低年级学生往往表现出极大的兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力,使他们的口语表达更符合角色特点。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后,让学生先分角色表演,然后练习复述课文,学生说得有声有色,最后又设置这样一个情境:过了不久,乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸,乌鸦这回会怎样呢?学生发挥想象,纷纷发表自己的看法,畅所欲言。有的学生说:“乌鸦心里想:这次不会上你的当了,就对狐狸说:‘坏狐狸,随便你说什么,我都不会上你的当了。”此时立即有位“小精灵”站起来说:“乌鸦一说话,肉又掉下去了,不是又上当了吗?”经过提醒,这位学生恍然大悟,改为:“狐狸在树下说了许多好听的话,但乌鸦理也不理,美滋滋地把肉吃完了。”如此种种,显示了学生丰富的想象力,同时也提高了他们的语言表达能力。

3 创设课堂情境

低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣,体现口语交际的主题,文字提示则指出了说话的要求。教师要引导学生认真观察图画,弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系,再借助文字的提示,使学生明白应该说什么,怎么说。或者可根据教材内容,适当设计一些连贯的小问题,引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如教《蚕姑娘》一课时可设计这样几个问题:蚕一生要睡几次,都有什么变化,最后变成什么样子?这些问题犹如开启心智的钥匙,一下子就把学生引入思维创新的情境,学生通过热烈的讨论,很顺畅地介绍了蚕的一生。所以说一切的成功都离不开良好的兴趣,而要激起学生交际的兴趣,教师必须积极创设口语交际的情境,引发学生思维的“引爆点”,激发其发表的欲望。

4 以评价激发兴趣

在教学过程中,让学生对别人的读书、答问进行评议、补充,这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此,在课堂教学中要充分重视“评议”环节,把它贯穿在整个教学过程中。对学生进行引导型评价要从以下几方面入手:(1)评语言,即语言是否准确、规范,用语是否恰当;(2)评思路,即说话的内容是否清楚,是否富有逻辑性与条理性;(3)评仪态,评他的声音是否响亮,仪表是否端庄,表情是否自然。

评价的目的是为了让学生得到富有建设性的反馈信息,对自己的口语交际水平有一个真实的认识,并对自身存在的问题及时进行调整。教师要多鼓励,引导学生克服思想、心理上的障碍,不讽刺挖苦,允许说错,允许补充,允许修正,允许质疑、申辩、反驳,允许保留,努力消除说话时怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。好动是每个孩子的天性,表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中应把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。如“请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法。这都是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

总之,口语交际是人人必须掌握的一门工具,教师要通过多种途径,找出培养和提高学生口语交际能力的多个切入点,让学生在情境的创设,动态的交流中培养听说能力,在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系,进一步培养学生的创新精神。这样学生的口语交际能力才能在双向互动的语言实践中得到具体的落实,使学生的综合素质得到提高,真正体现新课程标准。