电化教学在生物学教学中的应用

丁永恒

由于生物科学具有生动、形象、直观、动态连续等特点，在教学中运用电教媒体不仅能打破时间和空间上的限制，而且可以减少不必要的消耗和浪费，提高教学效率。

1、根据教学需要恰当运用电教媒体

1.1投影媒体在教学中的使用，在平时教学中，教师有时只把投影当做提供静止画面的电教媒体使用，殊不知，只要勤于动脑动手，巧妙运用，也会收到化静为动的特殊效果。例如在讲授被子植物的双受精过程时，使用教学挂图，学生难以理解这一内容，因此，教师可以自制“双受精作用抽拉式活动投影片”突破这一难点。在基片上绘上胚珠的结构，在拉片1上绘上萌发的花粉粒，拉片2上绘上两个精子，组合成复合投影片。通过抽拉两张拉片，学生可以从屏幕上看到花粉粒的萌发，花粉管的伸长，精予的释放及两个精子分别与卵细胞和极核相结合的连续过程。

1.2电视录像媒体的使用，生物教学中使用电教媒体，就一般情况而言，观察动植物的形态结构特征时，用幻灯投影提供静止的画面或简单的动态画面，就可以取得较好的教学效果。但是观察生物的生理活动、生理习性等动态过程及生物课的引言、总结动植物类群等方面的知识，电影录像效果更好。例如，在讲授“丰富多彩的动物界”一节时，为了吸引学生学习动物学知识，增强学习的兴趣，采用录像，通过真实的画面，带来了声、形、色等，给学生以生动、具体的活灵活现的感觉。还可以根据需要将画面定格倒片重放。通过电视录像的教学，可以把动植物的生理活动、生活习性等方面通过真实的画面，形、声、色的配合，展现在学生的面前，使学生在轻松愉快的环境中获得知识。

1.3电教媒体在实验中的应用，有些生物实验用传统的方式进行演示，因为实验本身的局限性，只能让学生到讲台上“俯视”实验现象及结果，或者要求教师巡回演示讲明。这样做，虽然实验的时间占用较长，但具体到每个学生观察实验的时间却是很短暂的，其效果可想而知，而且难以维持课堂纪律。为了弥补这一不足，可以尝试利用投影仪改变观察角度，增强演示的可见度。例如，在讲授“青蛙心脏的节律性搏动”时，把预先准备好的离体蛙心放在盛有生理盐水的培养皿中，然后用投影仪投到屏幕上，这样学生坐在座位上就可以清楚地观察到蛙心有节律的搏动。特别是使用实物投影仪，这方面实验的演示范围及效果得到更大的改观。可见，利用电教媒体改变演示实验的观察角度，不仅仅可以节省授课时间，使课堂教学紧凑、完整，而且可以直接提高演示实验的观察效果。如果是学生实验课，还可以采用电视录像，通过形、声、色、画将实验的全部过程清晰的展现在学生眼前，学生边看边做，可以大大提高实验的教学效果。如解剖青蛙的实验，用录像演示整个解剖过程，在观察青蛙的活体之后，让学生将青蛙放回稻田，这样做在一定意义上又间接地对学生进行热爱自然、热爱生命、自觉维持生态平衡的思想教育。

2、根据学生的心理特点，把握电教媒体的运用时机

心理学研究表明：学生大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。运用直观性媒体，必须注意把握时机提高效率，亦即给媒体制造最佳的亮相时机，以发挥其应有的效力。通过反复实践不难看出，直观性媒体的最佳亮相时机应在学生充分发挥想象和积极思维之后。如讲血液中白细胞吞噬作用时，在放录像之前，让学生推想白细胞是怎样进行吞噬的，引导学生丰富想象，进行发散性思维，学生推想出五六个方案，而哪一个方案是正确的呢?这时再通过演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性、主动性，从容地解决教师讲得多、学生会得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯传授知识为智力开发，给学生以丰富想象的空间，有效提高课堂教学效率。3运用电教媒体巧妙地解决教材中的重点和难点

生物教学不仅是一种形象思维活动，也是一种抽象思维活动，运用电教媒体能给学生提供具体的事物形象，把抽象概念与形象画面结合起来，把教学内容形象地直接反映在学生的意识中，使其把感觉变成概念，帮助教师巧妙地解决教材中的重点和难点。例如，在讲消化道的物理消化——蠕动的生理作用时，过去“讲述＋板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用现代化电教媒体“教学录像片”演示这一过程，通过慢放、定格特写等方法处理出来的镜头，既能真实艺术地再现消化道蠕动的过程，增强学生的感性认识，又使枯燥的生命现象变得新颖有趣。

总之，运用电教手段教学，可以把某些现场教学和演示教学中不易看清楚的细微之处，放大给学生看，把某些难以掌握的动作要领过程，反复、形象、规范地给学生演示，既节省时间，又让学生学得生动活泼、积极主动，这对于提高学生专业理论知识和基本技能，具有多方面的优越性。