信息技术与物理教学的整合

张 斌

随着科学技术的进步，信息技术与学科教学的有效整合，成为一种崭新的教学方式，在素质教育不断推向深入的今天，越来越受到人们的重视，在当前的教学改革中发挥着积极的作用。笔者以教学理论为指导，从教学的目的、过程和方法等角度探讨信息技术与学科教学的整合，搞好信息技术在学科教学中的应用。

1、应用信息技术辅助物理教学，实现知识、情感

和能力的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。根据现代教学理论，教学目标呈现多样性，它由只重视认知领域的传统教学目标，扩展到情感目标、能力目标、学法目标等各种领域，这符合素质教育发展的目标要求。教学目标的多样性，要求在应用信息技术辅助学科教学时，充分利用多媒体计算机的特点，根据它的各种不同的特有功能，考虑为不同的教学目标服务。在信息技术辅助教学中，采用大量色彩鲜明、活泼有趣的音响画面，能引起学生的注意，激发和保持学生学习的兴趣和动机，培养学生良好的学习情感：还能利用计算机高超的图形处理能力，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作微观处理，对瞬间进行定格，这些设计处理能突出重点和突破难点，有利于学生对新知识的理解，能优化学生的认知方式。

学生能力目标的形成是教学中的重要方面，运用信息技术辅助学科教学能培养学生的各种能力。主要有以下几方面。1)获取和处理信息的能力。计算机作为信息接受和传递的载体，在信息技术辅助教学中，可让学生从大量的信息中学会获取知识的技能，培养他们收集、检索以及处理信息的能力。应鼓励并积极创造条件让学生上网练习，在网络这种知识的海洋中获取知识。2)实验设计能力。物理学科教学要求培养学生的实验能力，利用计算机设计模拟实验室，学生根据要解决的问题，设计不同的解决方案，同时根据反馈信息，不断修改方案。在教学上有一些小型的教学软件，可以让学生在计算机安排的虚拟场景中设计、练习、解决问题。3)实践能力。培养学生的实践能力，就是要培养学生动脑、动手解决生活中实际问题的能力。在目前学生难有足够的机会参与社会实践的情况下，可以利用计算机的视频功能把“现实生活”搬进课堂，让学生在不同的现实场景中去解决各种实际问题。

2、应用信息技术辅助物理教学，优化课堂教学

过程

在课堂的多个环节中充分应用信息技术辅助教学，可以优化教学过程，从而达到提高教学质量的目的。一般情况下，课堂教学过程可分为以下几个环节：导入环节，学习新知的环节，巩固、应用和迁移的环节。通常利用信息技术辅助教学时，前两个环节运用较多，教师运用计算机的声、图、视频、动画等功能，制作各种问题情景的小课件。在导入环节中，能引起学生注意，激发学生思维，使学生保持高昂的学习情绪；在讲授过程中，遇到抽象的知识，很难用语言来描述时，能考虑通过计算机的模拟功能，使其具体化、形象化，帮助学生更好地获取知识。学生获得新知后，需对新知加以巩固、加深，这实际上是对新知举一反三的应用和迁移过程。在这一环节中，也完全可以运用计算机，设计出各种问题情景，避免传统的、单一的练习型的问题情景，让学生在各种不同的、比较良好的问题情景中运用新知识去解决问题，使学得的新知巩固得牢，应用得活，迁移得快。3借助信息技术辅助物理教学，改革教学方法

从教学方法的角度来考查信息技术在课堂教学中的应用，主要应着眼于教学方法的改革，既要优化传统的教学方法，更要创立新的教学方法。

目前信息技术辅助学科教学的主要方式是教师演示和学生操作练习。“练习型”软件由于较难应用于课堂，其缺点已被大多数教师注意到。“演示型”软件占有大量市场，有较多的应用，这类软件试图通过外界媒体的刺激，使学生被动模仿和接受知识，学生主体性发挥有限。现代教学思想要求发展学生的全面素质，要求学生积极地、主动地去探求知识，获取知识。如建构主义理论，它强调“情景”“协商”“会话”和“意义建构”，认为人最有效的学习是在特定情景下通过相互协作主动进行意义建构。现代建构意义下的信息技术辅助教学，应该是学生在教师的指导下，辅以计算机的帮助，自主参与、具有高度选择性、探索性的一种教学活动。当然要实现这样的目标，教师应深入研究，大胆探索，利用多媒体计算机创设一定的学习情景，突出学生的主体地位和合作学习，创设一些新颖的教学方法。

信息技术与教育的结合是今后教育改革的一大趋势，广大教师应积极主动地运用现代教学理论，加强对信息技术辅助学科教学的研究，使信息技术在教学中的应用更普遍、更准确、更深入。