利用信息技术构建快乐数学课堂

秦 昶

数学课堂应当是学习的乐园，如何将学生引入一个更加精彩的学习世界，是每一个教师都应该认真思考的问题。那么，如何利用信息技术，把数学教材变得具体、生动、直观，使数学课堂流光溢彩呢?

1、激活学生学习热情，让他们在课堂中变得乐学

相对于其他学科而言，数学是比较抽象的。数学教学要积极寻找与生活的联系点，用学生的眼光看数学，结合学生的生活实际讲数学，让学生在解决问题中巩固所学到的数学知识。有效地运用多媒体技术，能极大地激活学生的学习热情，使学生在课本与信息技术的有机融合所营造的快乐情境中，以一种陶醉的状态进入教学活动。

如学生初接触“圆、角、分”，往往形不成直观认识，教师可结合教材的实践活动，运用多媒体创设“小小百货店”的情景，把学生的文具、日常生活用品、玩具标上价钱，学生进行买卖商品的模拟活动，买一件商品应付多少钱?给“售货员”多少?找回多少?学生在活动中认识“圆、角、分”的含义。再如“体积和体积单位”教学，体积概念对学生来说陌生而抽象。概念本身的抽象性，使学生理解较为困难，而且小学生的空间观念并不成熟，大脑里无“体积和体积单位”的表象，也就是没有建立立体观念。因此，针对教材内容及学生特点，如何设计教学尤为重要。教学中利用多媒体播放“乌鸦喝水”的课件，引导学生思考：为什么乌鸦在水中投放石头后能够喝上水呢?学生根据生活经验，都能说出原因，进而引出“体积”的概念。这样的教学，能够激发学生的学习兴趣，学生以愉快的心情参与到教学活动中，使教学产生更大的效益。

2、激活教学双边活动，使学生乐于参与教学活动

教学是教与学有机结合的双边活动。传统教学中，教师也利用很多办法来促进师生的双边活动，如游戏式、活动式等，也起到积极作用。在信息技术飞速发展的今天，运用现代技术来促进这种互动，无疑会使教学如虎添翼，使数学教学更加生动、更加多元化。众所周之，小学生以形象思维为主，数学教学内容相对抽象、枯燥、无味，既没有生动形象的语言，也没有能引起学生注意的故事情节。多媒体的出现，很好地解决了这一问题。

在低年级数学教学中，为了让学生很好地记住数字1-10的字形，可在多媒体上播放形象的画面，同时教学生背顺口溜：1像铅笔细又长；2像小鸭水上漂……9像蝌蚪找妈妈：10像铅笔夹鸡蛋。栩栩如生的画面，琅琅上口的语言，赋予数学内容一定的感情色彩，数学知识渗透到学生喜闻乐见的童话故事中去，通过学生、媒体、教师之间的三边互动，极大地丰富教学内涵，拓展教学内容，开阔学生眼界，活跃学生思维。

3、激活文本，在活化、形象化教学内容中发挥巨

大作用

教学内容是课堂教学的载体，所有教学活动都必须围绕教学内容来展开。多媒体技术的应用，丰富了课本内容的表达方式，把文本内容和图片转化成能够引起视觉和听觉冲击的多媒体声像材料，使课堂教学声画并茂，高潮迭起。如教学“圆的认识”时，教师问：“请同学们说说车轮都是什么形状的?”学生纷纷回答“圆形”。教师说：“是啊，我们见到的车轮都是圆形的，为什么要用圆形的车轮呢?让我们用多媒体播放一段动物骑车比赛的画面吧”。画面中机灵的小狗骑方形车轮的车子，伶俐的小猫骑椭圆形车轮的车子，笨重小熊骑圆形车轮的车子。枪声一响，比赛开始，在加油声中，骑圆形车轮自行车的小熊迅速前进，小狗和小猫在颠簸中出尽洋相，吃尽苦头，远远落在后面。教师问：“为什么骑圆形车轮自行车的小熊会取得第一呢?”学生答不上来，这时教师因势利导，让他们观察圆形车轮的特点：车轮的每一根辐条的长度都是相等的，即圆周上的每一点到圆心的长度都相等。教师抓住教学契机，适时讲解圆的有关知识，收到良好的效果。

4、激活学生的创造性思维

教学的过程也是学生充分展开思维活动的过程，锻炼学生思维的深度、广度、活跃度，信息技术为学生创造性思维的激发与激活提供了便利。数应用题教学中，难点之一是引导学生在抽象的字眼中分析数量关系。传统教学在解决这一难题时，低年级段多利用实物、挂图或投影片，而中、高年级段一般利用线段图或其他方法。不管是哪种方法，都有其局限性，即抽象，不易理解。而如果利用多媒体网络，通过动画变静为动，通过图像变抽象为直观，就能把分析数量关系这一教学难点化难为易。如学习“相遇问题”时存在相向而行(相对而行)、相背而行和追及问题。学生很难抽象地正确理解相向和相遇的真正含义，教师可运用多媒休课件演示动态画面，同时制成能够拖动的直线，在动态演示中，使学生清楚地看到相向而行、相背而行和追及问题的线路图，并显示出相遇、追及时的那条直线。如此直观的演示，将问题的本质十分清晰地展示给学生。学生在潜意识中通过自己的直觉初步了解了相遇的含义，为正确、轻松、深刻地理解概念作好思维铺垫。