信息技术与小学语文教学整合

柯 丽

实现“信息技术与小学语文教学整合”也就是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供个性化的帮助或指导，为课堂实现高效率、高质量提供保障。

1、信息技术与语文教学整合，丰富语文学习情

境，激发学生学习兴趣

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本表达的思想感情。感受语文学习的乐趣。

教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，笔者先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，笔者引导学生适时播放课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来、动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

2、信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提

供学习“媒介”，解决学生学习困难

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

笔者在教学杜牧《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣，设计制作能体现诗情的课件，并选取古琴曲作背景音乐。上课初，先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗，激起学生学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，演示课件，在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到升华。

3、信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学增

加学习信息量，丰富学生课外知识

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料(书本)等信息，是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发语文资源。如教完《草船借箭》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“三国群英传”的板报。学生马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，学生把通过各种途径收集到的各种资料汇总，这样学习小组的学生可以做到资源共享。可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到课本上的知识，又在现有知识的基础上进行延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

4、信息技术与语文教学的整合，充分利用网络资

源，有利于学生自主学习

信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。如在《倔强的小红军》一文教学前，笔者发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。于是笔者直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，上网进行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，自主精神得到体现，教学氛围更加生动活泼。

总之，在教学中要更有效地将信息技术与语文学科课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展。