巧妙运用电教媒体提高学生写作能力

王 红

恰当地运用电教手段进行作文教学，在激发学生写作兴趣，培养观察能力、想象能力、说写能力等方面都发挥着积极有效的作用。实践证明，电化教学是一种优化的教学方式，为作文教学开辟了一条新的道路。

作文教学是语文“听、说、读、写”整体训练的重要内容，是学生认识水平和文字表达能力的集中体现。因此，抓好作文教学非常重要，这也是语文教师一直在苦苦探索的课题。而运用电教媒体教学，形象生动，感染力强，能引发学生的注意力，激发他们的学习兴趣，诱发他们的求知欲望。那么怎样发挥电教媒体优势，提高学生的写作能力呢?

1、运用电教媒体，激发学生写作的兴趣

心理学家的研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。”小学生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、可感、图文声动态的画面会保持较长时间的兴趣和注意。如果教师单凭一支粉笔、一张嘴，是不能引起小学生的兴趣的。将多媒体运用到作文教学中，目的就是凭借计算机辅助教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，引发他们的思维，促进他们学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。

比如在教学写景作文《春天》时，笔者利用网上资源搜集一些有关春天景象的图片。为了能让学生身临其境地感受春天的美丽，笔者对学生说：“春天来了，让我们一起寻找春天，感受春天吧!”伴随着优美的音乐，学生欣赏着五彩缤纷的画面，他们边看边议论，有的还不时发出啧啧的赞叹声：有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉一处。看着学生全身心地投入到欣赏和感受之中，笔者再次激情：“春天多么美丽，把你看到的和感受到的说给大家听听好吗?”笔者的语音刚落，有的学生早己抑制不住自己内心的激动，争先恐后地举起小手。有的说：“春天来了，百花盛开，桃花露出粉红的脸蛋，梨花也穿上漂亮的白裙子，公园里好多花儿竞相开放，它们好像在比美呢!”有的说：“泉水叮咚，它唱着欢快的歌儿来迎接春姑娘的到来，河水变得更清了，草儿变得更绿了。”有的说：“春天来了，可把蜜蜂忙坏了，闻闻这朵花，很香，闻闻那朵花，更香……”由于电教媒体的合理利用，教学创设的情境给学生提供了现成的素材，激发了他们观察、思维、想象和表达的兴趣，使作文教学通向成功具备了前提条件。

2、运用电教媒体激发观察兴趣，培养学生观察

能力

运用电教媒体指导学生观察，能激发学生观察兴趣，有助于培养学生观察能力。兴趣是最好的老师。小学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。而运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如说话训练“你最喜欢的动物”选用学生最喜欢的动物小白兔，巧用电教手段创设情境来指导说话，教学时播放配有轻音乐的表现小白兔在草地上蹦蹦跳跳内容的录像，并在放录像前先提出观察说话的要求。悦耳的音乐、诱人的画面，使学生个个兴趣盎然。有的情不自禁地赞美着：“小白兔多美呀!”

观察有序是观察最基本的品质。只有观察有顺序，作文时才能言之有序。对于低年级学生来说，看图说话是培养观察能力的重要手段。用投影片指导学生看图，便于调控学生的视力焦点，是简便易行的方法。指导学生看图，笔者归纳了一条口诀：全面看图，看懂主要内容；分部看图，看懂具体内容；最后连贯看各部分内容。这就是“整体——部分——整体”的顺序，按照这个顺序指导看图，能获得较好的教学效果。如教《小白兔运南瓜》，上课时首先打出3幅投影片，让学生联系起来整体观察。如果不联系观察，不看第一、三两幅图，怎能看懂第二幅中小白兔受到启发才想出办法的内容呢?这样有条理地去观察全图主要内容就看懂了。再按顺序分别打出3幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察3幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话做准备。

3、运用电教媒体创设情景，培养学生想象能力

想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。学生的作文源泉在于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，不真实的作文就谈不上生动了。因此，教师可以利用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作之前播放一些取自生活，经过编辑加工的录像片，创设一个情境。通过丰富的色彩、栩栩如生的画面、优美的音乐语言有效地烘托气氛，反映生活，再现生活。学生边看边听边想，拓宽他们的作文思路，引发他们的联想。

如让学生观看录像《第一次洗衣服》时，让学生思考这样几个问题：“小主人公发现衣服上的墨汁洗不掉会怎么想?你在家里有过第一次洗衣服的经历吗?你是怎么洗的?遇到类似的困难你是怎么想的?”等等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生的内心感受，使学生加深对画面内在实质的理解，从而诱发他们想象。

特别是在教学写景的作文时，很多学生头疼、犯难，觉得不知从哪儿写起，只能在头脑中努力再现景物的特点。这时，教师可以利用计算机把生动的画面呈现在学生面前，并用能激发学生兴趣的导语，让学生身临其境地去感受美景，学生在真切地感受之后会展开丰富的想象，表达上能畅所欲言，更有独创性。比如写《菊花》，可以让学生观看菊花的录像片，欣赏五彩缤纷的菊花，然后再结合自己的观察进行写作。写《公园一角》，可以放映幻灯片，让学生抓住景物特点，按一定的顺序，远近结合，动静结合，展开联想，进行写作。

另外，学生作文中有一些内容离学生的生活有些距离，利用电教媒体，就可以把远的拉近，把虚的变实，把人、事、景物展现在学生面前。

4、运用电教媒体，提高学生的语言表达能力

表达能力，即说和写的综合能力。说是写的基础，会说才会写。学生收集的素材要通过语言进行调节，并通过语言的形式表达出来。因此写作语言的运用与表达也是形成一篇好作文的关键。恰当地运用电教媒体可以帮助小学生写出通顺优美的语言。

教学时要求学生在仔细观察画面和实物的基础上，按照一定的顺序把看到的和听到的以及想到的具体表达出来。在作文教学中常常让学生对着画面把看到的、想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯，这时可通过老师或同学你一言我一语纠正补充，或大家展开讨论，相互交流，取长补短。学生就会很快形成较为连贯的语言。同时，在作文教学中使用录像片，既能向学生展示丰富多彩的内容，还为学生提供了相关优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，并且促进小学生从模仿范文到自己安排材料作文。

综上所述，恰当地运用电教手段进行作文教学，在激发学生写作兴趣，培养观察能力、想象能力、说写能力等方面都发挥着积极有效的作用。实践证明，电化教学是一种优化的教学方式，为作文教学开辟了一条新的道路。