德育管理工作中的“五心”和“五勤”

唐荣兵

1、前言

德育工作是一项育人工作，光荣而艰巨。作为德育工作者，应该做到“五心”和“五勤”，才能使工作卓有成效。

2、“五心”：爱心、耐心、信心、虚心、恒心

2.1爱心是德育工作的前提，作为德育工作者，对学生要一视同仁，有一颗公允之心，既关心“金凤凰”也重视“丑小鸭”。对优等学生，爱而不纵，常用含蓄的语言指出其短处，提出新的奋斗目标；对中等学生，爱而力促，常用谈话法纵横比较，以情动人，以榜样激人；对后进学生，决不以成绩论英雄，对他们抱着一颗爱心去亲近他们，特别要注意发现他们的长处，用放大镜去看优点，用望远镜去看缺点，因为他们身上缺点多，优点就显得更加可贵，让他们少听些批评，多听些赞誉，在人格上尊重他们，生活上关心他们，心理上安慰鼓励他们。

2.2耐心是德育工作的基础，引导、关心、转化后进生是德育工作的一个重要方面。后进生的产生，某种程度上是家庭因素产生的，因此转化后进生，须得有家长的配合。经常家访，或请家长来校，交流教育学生的方法。后进生总有其优点，挖掘闪光点，凡可表扬之处就不失时机地表扬。间隔一段时间，找其谈一次话，再提出一个新的目标。

2.3信心是德育工作的保证，信心是互动的，在学校教育中，它来自学生和教师2方面，一方面是教师对班级、对学生的信心；另一方面是学生相信教师，对教师的教诲充满信心。师生双方的信心，是德育工作取得实效的保证。

2.4虚心是德育工作的法宝，德育工作不能仅凭经验办事，要用科学理论作指导，虚心学习。首先，德育工作要协同作战，不能孤军奋战，不能唱独角戏，经常与学校领导、班主任、科任教师、值周教师、指导教师等密切配合形成德育合力；其次，还要向学生学习，因为众多学生的办法并不比一个德育工作者的办法少。

2.5恒心是德育工作的关键，教育是长期而复杂的系统工程，德育思想工作的复杂性是众所周知的，学生的成长不是一蹴而就，它需要一个潜移默化的过程。德育的恒心，表现在甘于平淡、日久而不懈怠的默默行为中，切不能急于求成，时冷时热，虎头蛇尾，取得成绩的关键不是看开端怎么样，而是看能不能持之以恒。

3“五勤”：足勤、眼勤、口勤、手勤、脑勤

3.1勤于深入学生，即“足”勤，走进学生，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握学生总貌特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，就能及时地把握学生动态，对学生中新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制，避免工作中的主观性和盲目性。

3.2勤于观察，即“眼”勤

要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心，时时注意，处处发现，比如在课堂上观察学生注意状况、情绪、表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度；在课外活动中观察学生的活动能力、意志和品质、个性倾向、人际关系、集体观念；在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法等，优秀德育工作者总是一位好的观察家，能从学生的一举一动、一言一行，甚至是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性教育和防范措施，作出实事求是的评价，进行“长善求失”的教育。

3.3勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤教育是一个“知、情、意、行”的过程，知的阐发，情的表达，意的领会，行的引导，往往要借助于交流“媒介”来实现。“口”勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道；另一方面，“口”勤在说服学生的过程中，能做到巩固和强化学生知行思考，给学生以有益的忠告，或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙引导。

3.4勤于做出表率示范，即“手”勤在学校，与班级、学生接触最多的可能要数德育管理者，学生的品德受德育管理者的影响也最大，学生接受品德教育，不只听其言，还会观其行。德育管理者每天都在接受学生严格监督，其一言一行、人格感召力都会对学生起潜移默化的作用。所以，德育工作者只有用行动作出榜样使学生“耳濡”“目染”，久而久之，才能产生影响学生的效能。

3.5勤于思考，即“脑”勤勤于思考是德育工作的灵魂。要思考德育工作的理论，寻找合力，协调与科任教师、家长和社会的关系，打造适合自己的工作特色，将每一个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具有创造性和高度复杂性的劳动。虽然德育工作有规律可循，但教育对象却是有差异的，只有区别不同情况，思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能实施有效的教育和引导，才能找到打开一把“锁”的“钥匙”，提高德育工作的成效。