低年级语文教学中的教师自我“减负”

刘 莉

教学目标是课堂教学的灵魂，成功的课堂教学是与明确的教学目标分不开的。制定一个有效的目标，课堂教学中才不会盲目行事，才能有目的地去完成一节课的重点内容。因此，教师在课堂教学过程中要心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控。

1、找准“心中的路”——目标制定明确、恰当、

具体

笔者越来越深刻地感受到制定一个明确、恰当、具体的教学目标是保证课堂教学有效的前提。从某种程度上来说，教什么比怎么教更重要，教师要有强烈的目标意识，重视教学目标的制定。可从当前语文课堂来说，语文教学目标容易千篇一律，容易年段模糊，容易虚化。

针对这种情况，选取《母亲的恩情》一课展开具体的研究。第一课时的目标制定：1)能够读准15个生字(包括二类字)的读音，尤其是“恩、根、针”等前鼻音和“孟、缝、铭”等后鼻音；2)通过多种形式朗读课文，能够做到字词音准、句子通顺、古诗有节奏；3)通过指导阅读文中3个长句子，学习长句的朗读方法；4)通过联系字形和生活实际，领会“恩情”的意思，并通过初读课文初步感受母亲对孟郊的恩情：5)能按照正确的笔顺书写“报”，重点指导“报、迟、恩”的书写，正确、美观地书写文中10个生字。从目标的表述上看，这个目标制定得较为具体、明确、恰当，兼顾了和第二课时执教老师内容的划分。

2、追求“真自主”，教师要给自己“减负”

学会让学生自主学习，教师要真正给自己“减负”。

2.1解放自己就必须承认学生是不同的，学生的认知水平、心理发展、能力、擅长点等是有差异的，永远没有办法让所有的学生站在统一起跑线上，拼命赶着学生，拽着学生，教师很累，学生也一样累；让学生呈现不同的状态，也许学生的世界更精彩!

2．2解放自己就必须心中时时有“学生的发展”，一线教学中，最让低年级语文教师烦恼的是让学生学会正确、流利、有感情地朗读课文。从第一次带着学生一字一句学读书开始，教师就应该不仅立足于要学生读准这些字词，更要立足于让学生学会自主读好字词。学生自己能做到、做好的事，教师就不要花费时间，要解放自己。

笔者曾经前后2次听过不同的写字指导课。前者在指导“块”字的书写时，教学设计如下(片断一)：

师：

“块”是什么结构的字?

生：左右结构。

师：田字格中怎样写?看老师范写。

教师边范写边口述该字书写的注意点(略)。学生描红书写，教师巡视。

后者在指导“气”的书写时，教学设计如下(片断二)：

师：注意观察，想想怎样把它写漂亮。

生1：“气”是独体字，整体是方形的，要写平稳。

师：能先从整体结构观察一个字，很好!

生2：最后一笔和学过的“飞”的第一笔相同，是“横折斜钩”，不是“横折弯钩”。

生3：“气”的最后一笔横在横中线上，写得长一些，能托住上面的笔画，不然站不稳，

“气”真的会生气。

师：说得形象，这一笔是该字的主笔，是写好该字的关键，一定要注意斜中求正。

生4：第一笔占左上格，上面几个横画之间要匀称，中间横短，下横最长。

师：对，第一笔要找准位置，多横排列时，只有一个长横，这是基本笔画组合的规律。

师范写；生练写；生点评。

片断一中，教师注重对学生的写字指导，学生也得到一定的练习，但可想而知，整节课教师逐一讲解，不断地生硬地将书写要领灌输给学生，形式单调，课堂毫无生气，学生的自主性无从体现。教师课复一课地“劳累”，学生却仍然是写字方面的“低能儿”。片断二中，教师针对学生已有的写字基础，让学生开动脑筋，自主观察，接着充分放手，以善意提醒他人的方式引导学生把握写好字的关键；教师只在学生发言后帮助其提炼、明晰，注重发挥学生的主体性。虽然学生还很不成熟，但在相互交流中逐步把握“多横并排时，只有一个长横”的汉字书写规律，明确了第一笔和主笔的重要性。

3、解放自己就必须努力只做学生“迷路”时的

“高人”

当学生掌握一定的学法后，大胆放手让学生自主学习，这毋庸置疑是新课程所倡导的。此时，教师要深入其中做“高人”，当学生“迷路”时，及时点拨；当学生思维“短路”时，讲解一番。

因为一些教师的“不放心”，往往“造就”课堂上许多学生的“假自学”，学生似乎摸透教师的心思，他们并没有真正沉下心来按照教师指导的、启发的方法去做。所以从第一次有意识地引导学生“自主学习”开始，教师就一定要让学生感受什么是“真正的自主”。