新课程背景下的初中历史探究性教学反思

李 江

初中历史新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学，历史课堂焕发出前所未有的生命与活力，提高课堂教学的有效性，使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维，激发学生的求知欲，从而培养学生各种学习能力，促进学生全面发展。为了使新课程得到全面落实，使学生更好地学习历史知识以适应时代发展的潮流，笔者谈几点教学建议。

1、激发兴趣，引发思维

1.1探究要“因材施探”，这里的“材”可以从学生和探究的主题内容2个方面加以理解。1)从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异，教师在设计探究教学方案时应充分考虑这一差异。2)从探究的主题内容方面讲，学生一般对探究主题的生成没有前期的思想准备，但教师必须做好充分、全面的准备。探究的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点(带有一定的突发性)，但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。例如主题内容要有一定的不确定性和发散性：难度要适合知识基础中等偏下的学生；不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合探究。

1.2在教学各个环节中都要注意兴趣的激发，1)结合时事，激发学生的兴趣。2)利用古今对比，激发学生学习兴趣。3)借助实物、图片、影视资料等教具创设相关的情境，激发学生的好奇和兴趣。

2、创设问题情境，体现学习的主动性

在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。在问题情境的创设中，教师要及时捕捉、挖掘探究信息，不失时机地将学生的“一闪念”转化为探究主题：在探究方法的指导上，教师要让学生知道，探究应有主题、依据、方案、过程和结论，方案须科学、安全、简约和具有可行性：要对探究的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论；没有探究主题背景的探究方案，只会使学生的思想、行动漫无边际，不知所措。教师在教学中可以调动学生原有的知识，通过前后知识的联系、对比及给定信息的加工、处理，寻找、渗透探究主题背景，让学生形成一定的思维指向、行动指向，使探究过程更加有序、高效。在探究过程的调控中，教师应引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目标。探究过程的拓展时，教师应及时给予探究过程以激励性评价，引导学生对结论进行推广、应用、拓展、提高，并提出新的问题。

新课程理念下的探究性教学注重学生的自主、合作探究。教师在教学中设置问题情境，通过师生的“交互”作用，重现知识的形成过程。如果探究仅仅是一次又一次的“重现”，一次又一次的“原地踏步”，长时间没有结果，就会失去实质意义和价值，学生也会逐渐失去兴趣和动力。事实上，探究过程往往会使学生产生一种情绪冲动，诱发灵感，正是这种“冲动”和“灵感”可能会带来创造和发现。

3、实施探究性教学要防止“急功近利”，注重可

持续发展

随着新课标的实施，广大教师越来越关注探究性教学，许多人在思考、实施、研究探究性教学，相关文章也很多。这是一件好事，说明我国的基础教育改革已深入人心，获得广大教师的支持和认可。

但是必须看到，在这种“关注”和“热情”的背后，也存在一些浮躁和功利的思想。例如，一些教师在还没弄清“新课标”的实质、领会探究性教学内涵的情况下，就跟潮流、赶时髦，不顾教学内容、教育对象、教育条件，每一节课都要实施所谓的探究性教学。有些教师片面地理解探究，认为让学生动手实验就是探究。于是，按书本设计好的要求、方案、步骤，指导学生完成内容，得出结论。这实质是模仿验证，照本宣科。有些教师在上多媒体的探究示范课时，用投影仪打出探究主题、探究目的、探究方法以及探究的背景、方案和步骤，然后“启发”学生进行“探究”，最后得出结论。这种“教师挖一个坑让学生跳下去”的示范课，既体现不了探究的功能，又展示不出多媒体的辅助作用。这样的示范课，只会对探究性教学产生误导。

笔者认为，探究性教学是一种在教师指导下的学生自主探索活动。一节历史课中至少要有一点学生的自主活动(方案的设计、评价)，有一点创新、改良和拓展。当今好的教学方法很多，教师要依据不同对象、不同内容、不同教学条件选择切合实际的教学方法，切忌一哄而上地进行探究性教学。

在当今的学校教育中，学校、教师不仅要对学生的现在负责，而且要对学生的未来负责，要重视学生的终身学习和终身可持续发展。教育改革是一个庞大的系统工程；教育创新、新课标的实施是一个渐进过程，需要全体教师长期努力，冷静、理性地思考、大胆摸索、实践，勇于改良、创新，来不得半点的浮躁和急功近利。