新课程当如何面对

翟雨杰

1、前言

新课程的实施使教师粗略领会到新理念、新教法、新的评价观点带来的智慧与创新：更重要的是新课改带来的对教师自身的严峻考验和挑战：教师是新课改的建构者、组织者、开发者和创造者。然而教师应如何面对新课程呢?

2、转变角色：由“传”道、“授”业者，变为

“引路人”

在新课程下，教师是课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者，是学生体验、知识更新的设计者、研究者和实践者，是变革学习方式、培养学生能力的合作者、交流者和指导者，是促进学生发展和自我发展的促进者和评价者，是课程民主管理的参与者、决策者和管理者。

这要求教师把学生自主学习能力的培养放在第一位。高中政治教学要注重从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，用案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生从现有知识经验出发，自主获取新知识；注重培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，以促进学生知识、能力、态度、情感及价值观的和谐发展。反对教师把自己变成权威的、万能的传输者，而是要尊重学生，鼓励学生，激发学生的积极性、主动性、创造性，培养学生的独立自主的能力。要树立正确的评价意识，让每个学生能体验到成功和快乐。评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生的需求，又要帮助学生认识自我，建立自信。要使评价从单纯的书面测验、考试检查学主对知识技能掌握情况转变为运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步。

3、课堂教学策略——务求“弃佳求适”

鉴于新课程的基本理念强调一切为了学生的发展，并认为教学是师生互动、共同发展的过程，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，因此在各类比赛课、公开课中经常看到教师采用如下课堂教学程序：教师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心，组织学生进行讨论等活动；在讨论期间教师关注学生的具体反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求；最后设置情境，为学生将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。很明显，上述课堂教学活动反映出教师的课堂教学以发现教学策略为主。

而在常规的课堂教学中，则看到教师一般采用讲解策略，也就是教师往往运用如下课堂教学进程来完成教学内容：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解；给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容：最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。

透视上述2种课堂教学，不难看到其中存在这样的思维：不同的课型和不问的教学策略有着最佳的搭配关系，应巧妙搭配以追逐教学效果的最大化。诚然，在不同的课型下确实存在因采取不同教学策略而产生不同教学效果的事实，但就此就认为策略和效果之间存在机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。

在具体的课堂教学操作时，笔者以为坚持以下做法很有必要。

1)教学策略要与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采用不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果，既让教师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现象。

2)教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略对学生来说不很熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。这样做在一定程度上能激起学生的学习积极性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望，满足自己的成功欲，从而得到发展。

3)教学策略要与学生的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响，既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。所以不论是发现策略还是讲解策略，对不同的学生和教师而言，都存在合理性，只要应用得当都能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。

例如，在政治课教学中对学生进行情感教育时，就可能出现以下情形：情感型的教师一般采用讲解策略效果就比较好，因为他可以发挥教师自身的情感能力来调动学生的积极性，其效果优于让学生自己探究的教学策略；相反，理智型的教师则宜采用探究式教学策略，因为它可以激发学生个体之间的智力、情感等感染力，相互影响效果优于教师对学生的影响。