英语教师如何去应对新课程改革的挑战

王桂敏

高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计、课程内容具有时代性、基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对一个新的课程环境、新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸、向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态。在高中英语新课标实施的过程中，英语教师究竟如何去应对这种改革背景呢?

1、创造宽松、和谐的气氛

在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，还会让他们厌恶学习英语。因此，创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

2、培养学生探究性学习的能力

在学习课文前，笔者要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教“直接引语和间接引语”时，笔者就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼学生自主学习的能力，也增强他们的成就感。

3、建立良好的师生关系

笔者经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后笔者就让学生以不署名的方式给教学提意见，下课后也经常深入学生中询问他们的听课效果、学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。这阶段的教学实践让笔者深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。

4、教师要不断进行教学反思

广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进自身发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性，激励个人成长愿望，有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。

5、英语教师要不断分析、评价自己的教学质量

英语教师要强化教学效果，促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展；还要经常与同事交流，参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其他学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学，欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求教师从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

6、运用现代媒体创设英语课堂教学情境，促进学

生对英语知识的建构

建构主义是指导信息化教学的重要理论，它认为知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在与一定的情境交互作用过程中，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资源自行建构的。学生应该处于学习的中心地位，教师是学习的帮助者。为学生设计真实的、具有与实际情况相近复杂的学习环境，鼓励学习者体验不同的情境、检验不同的观点，是建构主义学习理论的重要教学原则。

从高中英语新教材的教学内容看，不少英语文化背景、语法结构比较复杂，各种文章的体裁各有各的特点，教学这些内容时，如果缺少必要的学习情境，学生是很难完成对这些英语知识的意义建构的。

基于以上认识，教师在教学过程中必须充分重视情境的作用，应把情境创设看做教学设计的最重要内容之一。教师必须借助现代科技成果，充分发挥计算机多媒体和网络的信息技术优势，创设并呈现与当前学习主题的基本内容相关的接近实际的情境，使学生产生身临其境之感。